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精品用普通话教中文之我感 香港中文大學普通話教育研究及發展中心“中文教學（普通話為授課語言）專業文憑課程姓名莫佩珊日期9-11-xx用普通話教中文之我感香港的語文教育一直重視?文三語，作為一位中文科?師，面對的挑戰?少，如何在教授中文這語文學科的同時，使學生在中文的?寫能?及普通話的聽?能?得以提升，相信是一眾語文教師思考的問題，也是筆者盼能實現的教育夢之一。 以普通話教中文，是?少學校的發展計劃，當然筆者也認同這是提高下一代語文能?的?方之一。 通話在香港的學校大都被視作一門獨?的學科，以第二語言的模式教授，每星期一至?節的課堂，旨在訓?學生的口語表達能?。 然而教師過分著重語音知?的教授，筆者任教的學校小?學生仍在學習拼音，聲、韻母的特點，考核時以筆試為主(70%)，口試只需?出十個詞語及三?子(30%)，口語的能?有限，學習普通話的成效也存疑。 閱畢張?妍?師的讓普通話和中文雙贏、普通話科與中文科的融合和分工等文章，?具體反思用普通話教中文，使普通話成為中文科的教學語言，?上確是一舉?得，一方面能提高學生運用普通話機會和能?，為普通話創造一個語言學習的環境，讓他們?於和善於以普通話表達。 另一方面，普通話的口語訓?和書面語訓?的結合也可以促進中文學習，有?普通話口語能?的助?，學生在?解文章-閱?及文字的表達-寫作上，必可減少現今常?的港式口語、火星文、文?通等問題。 但?可否認的是，在港推?普教中仍存有?少局限。 學習語言環境的營造筆者學習普通話，以背誦為主，一股腦兒把漢語拼音系統的知?死記，考筆試時當然輕?過關，?話時卻如機械人般，難以表達。 普通話作為授課媒介，是期望借助學習第一語言的方式強調語言環境的造就及實踐的作用，再通過中文課上?寫聽講的訓?，將學習普通話的元素融入在語文教學的過程之中，從而提昇學生普通話及語文能?。 這是最?想的!然而，?能忽視的是能?足的學生面對的溝通障礙，如未能表達想法，未能吸收?師所教，學生得益有限。 所以，要順?地將第二語言學習演變為第一語言的學習，語言環境的配合是重要的。 因此本港的學校，宜?考內地及台灣的?子，積極地在校內創造語言環境，使普通話成為學校語言。 這除?能培養學生對普通話的興趣，還可以讓學生透過多運用把知?轉化為能?。 ?如設?普通話日，鼓?學生在課堂內外用普通話溝通；課餘時，播放普通話的節目、詩歌、成語故事等，增加聽講的機會。 中文和普通話課程及教學模式的配合即使?實以普通話教中文的學校，仍有?少是把中文和普通話當作?個?同的科目?教授。 小一中文課時已教學生?誦課文，但小四的課程卻仍學習聲韻調的發音，學生的學習經?根本?配合。 故學習普通話，應成為中文科的目標和重點之一，如一些普通話的教學內容(漢語拼音系統)宜在初小教授。 有些學校推?普教中之後就沒有普通話課，但又沒有把原有普通話的課程內容，如日常傳意語能?訓?和粵普對照詞彙融入到語文課程中，導致普通話的學習也出現遺?，?枉?中文能?的提升?。 想達到我手寫我口的教學目標，必須要提高學生的交?、傳意能?，使普通話能?內化。 故此，教師的教學模式和策?也需優化，設計?同?型的教學活動，如?同方式的?、小組討?及匯報、角色扮演等，引導學生多表達、多聽多?，同時，為提高中文的學習效能，使普通話成為學生思維的語言可加強他們的?寫能?，在學習活動中加入高階思維的問題，?可培養學生的綜合思維能?，有?全人的發展。 過提高學生口語表達能?改善學生書面語的書寫能?是普教中的一大成效，普教中文、言合一的好處，也是教育界的期盼。 總括而言，普教中?能讓學生的普通話能?跟語文的能?同時得以提升，達至普通話和中文雙贏，在實?用普通話教中文時，?能只是改用普通話作為教學媒介，及維持語文課中?師主導、重?寫輕聽?的教學方法。 怎樣才能有效地運用普通話教中文？是身為語文教師應思考的問題。 ?師能?的普通話並?等懂得教導學生，同樣地，孩子的普通話?得準確?，井並?代表具有?好的語