化学人教版九年级上册二氧化碳.doc

二氧化碳教学设计武汉市天门墩中学 汪春梅一、【课的设计说明】教学分析内容分析 本课题选自义务教育教科书（人教版2013）九年级上册化学第六单元碳和碳的氧化物课题3二氧化碳和一氧化碳，本课题包含两部分内容：二氧化碳和一氧化碳。1、从整个初中教学内容看，CO2是初中化学要求掌握的重要化合物之一，安排在空气、氧气、水之后，金属、酸碱盐之前，处于承上启下的地位。2、从本单元知识结构看，CO2是本单元的核心和重点，学好CO2的性质有利于学生掌握元素化合物知识的一般方法，为后续知识的学习打下良好的基础。3、从教学目的看，CO2对自然界的生命活动，对整个地球和生态平衡起着重要作用。目前，由于CO2含量的增加，造成的温室效应已引起了全人类的关注，全面系统地研究CO2具有更现实意义。对象分析 从知识储备角度来看，九年级学生对CO2并不陌生，从小学自然课、初中生物课以及生活中对CO2均有所了解，九年级上册化学第一单元走进化学世界告诉学生，二氧化碳可以灭火，蜡烛燃烧生成二氧化碳，二氧化碳可用澄清石灰水检验，人体吸入的空气和呼出的气体中均含有二氧化碳，且呼出的气体中二氧化碳的含量比空气中高；第二单元我们周围的空气又告诉学生，二氧化碳是空气的成分之一。但学生对二氧化碳的性质认识仍然是零碎的，有待于通过这节课的学习变得系统而完善。 从实验能力角度来看，学生对科学实验探究的一般步骤尚不熟练，探究能力有待提高，实验探究的一般思维方式尚需完善，需要教师适时引导。明确目标知识与技能1、通过小组合作探究使学生对二氧化碳的物理性质、化学性质有一个全面而系统的认识。2、了解二氧化碳用途及对生活环境的影响。过程和方法1、通过分组探究、质疑、讨论这一学习过程，培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法，体验化学学习的严谨性和科学性。2、在老师的指导下，学生自己动手完成一些简单实验，了解CO2与水作用的原理，能运用二氧化碳的性质来解决相关问题。情感态度和价值观1、通过对二氧化碳有关知识的讨论，学习全面地认识与评价自然界中的物质，一分为二的观点看待事物。2、让学生了解二氧化碳的性质决定二氧化碳用途，树立事物之间相互联系、辩证统一的唯物主义观念。 教学重点: 1、 初步掌握科学探究的一般方法。 2、 二氧化碳的化学性质教学难点：设计实验并探究二氧化碳与水的反应学习方法：观察分析总结实验探究分析归纳课前准备：1、课前把学生分成十个小组2、十组学生分组实验器材：软塑料瓶、烧杯（250mL）、带导管单孔塞、试管架、小试管、澄清石灰水、喷水瓶、纸花（2个）、集气瓶（1个）、玻璃片、镊子、白瓷板教师实验用品仪器：烧杯、软塑料瓶、带导管单孔塞、试管架、试管、集气瓶、毛玻璃片、镊子、白瓷板、酒精灯、火柴、阶梯蜡烛、吹风机、胶头滴管、玻璃棒。药品：水、澄清石灰水、蒸馏水、纸花、二氧化碳、稀醋酸、稀盐酸。其他：可乐设计思路由于学生对二氧化碳的认识已经有很多，但这些知识又是零碎而杂乱无章的，所以本节课从与生活密切相关的一些图片入手，结合已学知识，猜想二氧化碳的性质，再引导学生设计实验探究二氧化碳的性质，总结出性质与用途之间的关系，最后利用所学知识解决生活中的问题。通过逐步探索，层层深入，来迎合初中生从感性认识上升到理性认识，由基本事实推导出一般规律的认知规律。首先，老师展示一组精美图片，请同学们猜测图片的主人公是谁？通过介绍二氧化碳在灭火、作气体肥料、作致冷剂、人工降雨、制造舞台效果、制作碳酸饮料等方面的应用，并结合全球变暖的事实，激起学生对二氧化碳的兴趣。从丰富多彩的图片中，激发学生想探究二氧化碳性质的欲望，引出课题。然后通过对实验室制取二氧化碳的收集、放置、验满、检验方法的分析，猜想二氧化碳的常见性质，再引导学生设计实验验证这些性质。在验证了二氧化碳能溶于水，且利用该原理制成碳酸饮料后，引导学生探究二氧化碳溶于水的过程中是否与水发生了反应。再用蓝色石蕊试纸做成的纸花检验溶有二氧化碳的水，纸花变红，是什么使纸花变红呢？分析该水中的粒子，猜测可能是二氧化碳、水、或二氧化碳与水的生成物，设计对比实验证实是二氧化碳与水的生成物使纸花变红。那生成物又是什么呢？再设计盐酸、醋酸能使纸花变红的实验，推测出生成物是碳酸，且碳酸不稳定。再引导学生探究可乐中冒出的气泡是什么？进一步证实碳酸不稳定，同时复习巩固二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原理。然后归纳总结二氧化碳的物理性质、化学性质、用途，及性质决定用途的一般规律。最后把所学知识应用于分析狗死洞的原因，从而学以致用，并对二氧化碳有一个全面、全新的认识。二、【课的教学过程】教学内容教师活动学生活动设计意图情景导入猜猜我是谁？播放精美图片，介绍一种对生活和环境造成重大影响的物质，请同学们猜测主人公是谁？观看图片，感受这种物质的特别和重要性，并猜测这种物质是什么？使学生从客观事实感受二氧化碳的重要性，激发探究兴趣！同时了解二氧化碳的一些用途和对环境的影响。猜想二氧化碳的性质1、 大家上节课刚学过二氧化碳的实验室制法，实验室如何收集二氧化碳呢？如何检验二氧化碳呢？、如何验满呢？2、 由此你猜想一下二氧化碳的常见性质。3、 如何验证二氧化碳的密度比空气大？1、 思考二氧化碳的收集、检验、验满、放置方法。2、 分析，总结出二氧化碳的常见的性质，3、 思考可以通过什么方法验证这些性质。通过对旧知识的回顾，总结出新的知识，并成功的过渡到本节课的学习实验6-31、 演示实验：将二氧化碳气体缓慢的倒入烧杯中，引导学生观察实验现象并分析原因。2、 引导学生分析现象、原因3、 督促学生完成学案1、观察现象：蜡烛由低到高依次熄灭2、分析：二氧化碳的密度比空气大，既不燃烧，也不支持燃烧。3、完成学案使学生了解二氧化碳的密度比空气大，既不燃烧，也不支持燃烧等性质及验证方法，初步培养探究能力分组合作实验【6-4】1、如何验证二氧化碳能否溶于水？2、每组中有一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶，向其中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶塞，振荡。3、观察软塑料瓶的变化。4、总结：CO2能溶于水。通常情况，1体积的水约能溶解1体积的CO2，增大压强会溶解的更多。可乐等碳酸饮料就是利用的CO2这一性质制成的。1、分组进行实验2、现象：软塑料瓶变瘪3、分析：瓶中的二氧化碳能溶于水，瓶内压强变小，外界大气压不变，大气压将塑料瓶压瘪4、填写探究小结通过动手实验，培养学生的动手能力及科学探究能力，并对二氧化碳能溶于水的这一性质及验证方法有深刻的印象。通过简单直观而有趣的实验现象，增加学生学习化学的兴趣。探究二氧化碳与水的反应1、提问：二氧化碳溶于水的过程中，有没有与水发生化学反应呢？2、取适量的水倒入小烧杯中，用胶头滴管取少量滴到蓝色石蕊试纸做成的纸花上，请学生观察现象？3、是什么使纸花变成红色呢？请大家分析这瓶水中的粒子可能有哪些？4、桌面上只有一瓶CO2和一朵纸花，请大家设计实验利用它证实自己的猜测。5、二氧化碳与水反应生成什么呢？把稀醋酸、稀盐酸分别滴到纸花上，得出酸使纸花变成红色的结论，那二氧化碳与水反应生成什么呢？6、二氧化碳与水反应生成碳酸，在这一探究过程中，用到的二氧化碳、水、稀醋酸、稀盐酸都是起对比作用。7、碳酸不稳定，我们设计实验来验证它？1、现象：纸花变成红色2、分析：瓶中的粒子有水、CO2、CO2+水，可能是这些物质使纸花变红。3、设计实验：把干燥的纸花放在集气瓶中；往纸花上喷水；再把纸花放在集气瓶中。现象：只有第三次纸花变成红色结论：二氧化碳与水反应后的生成物使纸花变红4、现象：纸花变成红色分析：酸能使纸花变成红色，二氧化碳与水反应生成酸5、填写学案6、填写学案1、通过控制变量法、设计对比试验，使学生对二氧化碳与水的反应进行由表及里、层次深入的探究。2、通过实际演练，充分培养了学生提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、搜集证据、合作与交流、表达与反馈等能力，3、使学生形成严密的科学探究素养分组合作：探究可乐中冒出气泡的成分1、每组的桌上有一瓶可乐，大家在喝可乐时，稍稍摇晃，就会产生大量气泡，这是什么原因呢？2、如何验证生成的气体就是二氧化碳呢？2、请各小组组长喝掉1/3的可乐。3、请设计实验并探究可乐中气体的成分4、讲解：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O可以利用该反应检验二氧化碳。1、事先在小试管中加入约10mL澄清石灰水，连接好装置，把导管另一端插入小试管中液面以下，轻轻摇晃可乐瓶子。2、现象：可乐瓶中有大量气泡冒出，澄清石灰水变浑浊。3、结论：该气体为二氧化碳1、用生活中非常常见的饮料可乐来探究CO2的性质，使学生情绪高涨，极大的增强了学习兴趣。2、使学生对CO2使澄清石灰水变浑浊这一重要性质的本质原因有个正确的理解。3、使学生学会实验室检验二氧化碳的方法，进一步培养学生的探究能力。巩固提升：联系实际1、大家听说过小侦探柯南的故事吧？小侦探遇到麻烦了？播放