有效教学修订.doc

浅谈有效教学“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。 “FFS”教学模式是以建构主义为理论基础，主张“先学后导”教学思想，强调学生在自主合作探究学习过程中，发现问题，使知识问题化，继而使问题能力化，让学生在整个学习过程中得到体验。在学生操作层面上，教师要帮助学生转变学习方式，构建学习愿景，学习自主合作探究学习的方法，接受“先学后导、问题评价”教学思想，具体贯彻“预习结构化”、“学习责任化”、“评价多元化”、“时间效益化”和“记忆高效化”的行动理念。课前，努力使学生被动性学习转变为主动性学习，逐步使学生学会依据文本内容，通过自主学习发现问题、生成问题。学生在教师指导下能够根据教学目标和要求，对学习内容事先进行结构化预习，人人完成问题导读评价单，并及时评价预习效果；课中，使学生等待式学习变为体验式学习，让学生人人参与到学习活动中，“启开学生嘴，让他们说起来，动起来，活起来”，让学生积极配合教师和同学投入到有效学习中来，积极完成问题生成单和问题训练单；课后，学生在教师指导下，按时进行回归性复习，巩固学习效果，促进学业成绩持续提高。下面就自己在实践中的一些做法与看法与各位老师分享，有不妥之处请批评指正。一、学习小组的组建（一）组建合作学习小组“小组合作学习”顺利开展的前提是创建合作学习小组。教师在充分了解班级每一位学生的个性特点、兴趣爱好、学习水平的基础上，既要考虑到分组的可操作性，又要考虑到学生在小组中开展合作学习的融恰性。首先根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配。一般6人一组，把学生分成学习小组，安排他们面对面，并由学生自荐小组长、学科长，负责组织与开展小组合作学习活动，记录员轮流担任。其次，要考虑六个组员之间情感是否融恰，个性与兴趣是否相近，是否有能力开展合作学习活动。因此，在考虑小组中六位学生的核心力量、个性特点、兴趣爱好、情感友谊以及身高视力等因素的同时，有必要做适当的人员调整，力求小组是最优化的组合。这种优化组合，正如布卢姆所言：“教育教学的基本任务是找到既能考虑到学生个别差异，同时又能促进个体最充分发展的策略。”通过上述优化分组，使个性兴趣相近、情感友谊相融的六个人组成一个学习小组，他们在一起交流讨论问题，互相监督，在互帮互助互学的过程中得到共同发展。他们对学习中的问题即使持有不同的观点，也能比较心平气和地磨合，得出正确的结论。特别是通过小组同学之间的相互帮助，能让被帮助者由衷地感受到同学之间的友谊与温暖，减轻了“潜能生”的心理压力，提高了他们的学习自信心，维护了他们的自尊心，使全体学生感受到学习新课程的无穷乐趣。（二）组织有效的学习互动课堂是师生教与学双边互动的情感交流.互动要侧重于学生的参与热情，自觉.主动求知状态。教师要营造一种和谐、平等、愉快的课堂学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、能说、会说,勇于发表见解,善于陈述观点。 “小组合作学习” 的前提是学生充分的预习.每一节课教师在学生认真预习,独立思考寻求解决问题基础上进行小组交流,思维互动,合作释惑. 教师要鼓励学生超前预习。在独立预习的过程中，要求全班学生做好四个方面的预习成果记录（预习笔记）：标注已理解或掌握的知识，记录迷惑与不理解的问题，独立解答一次课本例题，独立解答课后练习题。在解答课本例题与练习题时，鼓励学生寻求一题多法，思考简捷的解法。对于优秀的预习笔记，要不定期进行交流学习，同时要求学生每天必须带着预习成果笔记上课。 学生充分预习后,先在小组内交流预习得失,并讨论各自迷惑的问题与不理解的问题，力求在小组内讨论解决。再针对各小组中的疑点、难点与无法解决的问题及时抄录在黑板上，指导各小组合作讨论解决，或由师生共同探讨解决。然后确定一个或两个小组集体发言，其他小组在聆听与评判，如有异议，可由其他小组补充解析完整。在课堂合作学习讨论的过程中，教师应及时巡视，关注各小组合作讨论的情况，了解各小组讨论中仍然迷惑的问题与无法解决的问题，给予适当点拨，尤其要给予潜能生及时的辅导与鼓励.让学生独立预习的成果与迷惑的问题得到同学们的充分关注与帮助，这不仅有利于开发学生的学习潜能，而且有助于培养学生合作探究的精神。当学生的各种问题在小组合作下得到圆满解决后，进行针对性的当堂反馈测评，要求学生独立完成.了解学情,为查漏补缺掌握第一手材料。 课堂上，学生在动脑、动口、动手中，积极地参与学习;教师以小组合作学习为基点，巡视中及时发现学生学习的成果与存在的问题，全班交流、探讨、适时点拨释惑,为深化课堂教学创造契机，使全班同学共同受益。给学生提供了广阔的学习空间和解决问题的良好途径，使学生从依赖教师中解脱出来，学习潜能得到充分地挖掘。（三）发挥评价的激励作用 “小组合作学习”的有效实施还需要恰当使用表扬与导引等激励机制。从心理学角度来看，人人都渴望被肯定与赞赏，学生也不例外，尤其希望得到老师的肯定和赞赏。在“小组合作学习”过程中，当老师夸奖某一位同学（或某一个学习小组）时，一方面这个同学（或这个小组）有一种荣誉感和成功感，成为大家羡慕的对象；另一方面也向同学们传递了什么样的学习行为将会受到老师的肯定和赞赏。当老师发现某一位同学（或某一个学习小组）在学习动机上存在问题时，或回答问题时存在不足，应该在保护学生自尊心和学习积极性的基础上，避开正面批评，恰当地给予导引，让学生能非常理性地纠正其错误。 在课堂教学中，教师恰当地运用赞赏、表扬与导引等激励手段，能起到端正学生的学习态度，调节学生的学习行为，使学生在学习过程中深受鼓舞，产生巨大的学习内驱力,勇于克服困难,主动寻求真理。根据学生表现可采用口头表扬方式;也可对表现突出者下发嘉奖令,利用表扬栏张榜表扬,给予奖励等方式。教师在小组合作学习中应充分发挥评价的积极作用，坚持正面肯定与耐心导引相结合，鞭策学生正确认识自己的行为。同时教师更应关心小组合作学习的成果，尽量让每个小组都有机会发言或登台演示，或让小组长将一些未交流的观点、看法以及各种解题思路、技巧整理出来，让这些优秀的成果及时得到老师点评，张贴在教室里，供其他同学交流学习。让更多的学生体验到学习的成功感，享受到成功所带来的欢乐.这有利于培养团队精神，提高竞争意识，增强学习的责任感.二、课型设计要求问题生成课、问题解决课、问题拓展课和传统的预习课、新授课、复习课对应相比既有类似之处，又有其本质不同。1.问题生成课(结构预习课)提出问题是人们发明创造的重要源泉,对学生来说, 生成问题是他们学会学习、学会创造的一个重要前提。陶行知早在每事问一诗中就写道:“发明千千万万,起点是一问 ”。问题是有效课堂教学的核心和灵魂。深度预习，完成问题导读评价单。问题的生成可由教师生成，可由学生生成，也可以在师生的互动活动中随机生成，但它的最高境界是由学生通过阅读文本，小组交流讨论，独立思考，学生自己生成的问题。学生生成问题的教学模式使教师和学生进入一个多元对话的状态，在教师的引导和扶助下，学生预设的问题不断得以解决。要求教师要有广博的知识，敏捷的能力，不但备课标教材，也要备与课文相关延伸的知识与拓展的内容，以及情感态度、过程方法、学生差异、人本社会等。学生既有自主学习，又有合作交流，是在相互启发、共同探究之中的多向参与式预习。学生根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体验、感悟，从而形成一定的问题。在这个过程中，学生对同一个问题可以有多种解释和推测，知识信息量几倍、几十倍地增长，学生的奇思妙想便一发而不可收。2.问题解决课问题解决课这一环节唱主角的是学生，它是生生、师生、组内、组间互动的过程。学生提出问题并讨论、阐述自己的观点和见解，教师只是其中平等的一员。但教师“导演”的角色并没有改变，要注重学生的差异性，要给中、差生表现的机会，根据课堂的不定变化，灵活地做好调整。问题训练大月约20分钟，问题指导应在5-8分钟左右。一般是以小组为单位领到问题任务后，自主探究，交流合作，形成学生个体或小组内的最佳解决方案。完成后，各小组在全班进行展示，其他组的同学既分享了不同的成果，又受到了来自不同角度的启发。通过各组间对不同问题的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课一般一组能完成三个问题，现在全班加起来能完成十几个；原来一题只有几种解法的，现在多达十几种。学生课堂学习的效率与质量都有了很大的提高。而且有些学生有了创造性精彩的发言，往往随之能够得到全班同学的掌声鼓励。由此形成的自主学习而又愉悦的课堂环境，使改革拥有了持久的生命活力。3.问题拓展课拓展包括复习、训练、记忆、评价，目的在于巩固与提高，应用与创新，是对解决问题的发展和升华。通过学生的读、划、写、记、练，进一步检查落实学习的情况。在这个过程中，学习能力较弱的学生和学习能力强的要结成“捆绑式”学习共同体，同时学习能力较强的学生也在原基础上得到了提高，不自觉地把知识进行梳理并形成能力，真正实现了“教学相长”。无论是被帮的学生，还是帮助别人的学生，思维都非常活跃。在课堂中拓展并丰富学生的学习内容，激活学生的思维并使其积极参与课堂教学， “以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”让学生真正成为学习的主体。进行多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。在进行文本拓展时，一是要根据学生接受能力的高低，基础的好坏，成绩的优劣，思维的活跃与迟钝等诸多因素充分考虑这次拓展对多少学生是有意义和效果的；二是要考虑到效率的高低，如果没有效率或者只是对少数几个学生有价值和效率，那么这样的拓展应该是不成功的，不能成为我们努力的方向。如果教师能够以此为方向，那么我们的拓展就是务实的拓展，我们的学生就是真实的学生，努力实现拓展教学的扎实、有效、无痕的目标。三种课型实际上是三种不同的课堂教学方式,完全可以根据教学任务的需要作出灵活设计。一节课既可以单纯的上成是“问题生成课(结构预习课)”、“问题解决课”或是“问题拓展课”，也可以是一节课上的三个不同的教学环节，可以随教学任务的大小随意组合。但是无论上成是什么课型，都不是随意而为之，而是经过了教师对教材的深入研究、对学情的准确把握来确定的，为此要求教师要进行结构性备课，围绕教学的方方面面做出精心准备。 “问题发现”主要是通过“师生共备”来发现文本问题。具体是指教师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生使用问题导读评价单，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过自我评价解决后对尚未解决问题，经过学习小组合作提炼后提交给学科教师。这一行动可在课前实施或课中实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作探究学习能力，逐步养成结构化预习的好习惯。“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成等。具体操作方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和学生问题单内容，生成文本所要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的问题生成单，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。这一行动主要是在“问题生成课”实施，也可以在课前结构化预习中生成。本要素旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题能力。“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对“问题生成课”发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。问题解决方式主要是通过多元化训练来实施，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发问题训练单，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来完成。这一行动主要是在“问题解决课”实施，旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题能力。上述三个要素如何得到有效体现，可根据具体的文本内容、课型特点和实际教学需要来设计，对容量小的教学内容，可以在一节“综合解决课”中体现三个要素；对容量中的教学内容，可以在两节课中体现三个要素；对容量大的教学内容，可以在三节课中体现三个要素。由此引发的主要变化是课型变化、教师角色和学生学习方式的变化。以上三种课型是在实验过程中，根据有效教学实际需要而逐步完善的。至于选择什么课型，没有严格的规定，学科教师要根据年级特征、教学内容、学科特点和学习任务来选择和创新具有学科特色的新课型，衡量创新的标准就是要看课堂教学效益是否得到明显提高。三、一案三单的开发与研制精心研制“一案三单”提高了课堂教学的实效性。“一案”是指“导学案”，样式如下（幻灯片出示）“三单”是指“导读单、生成单、训练单”。在三单的开发上：导读单要设计课前结构预习、课中结构化预习和导读评价三个部分。这种设计既有学生的自主完成部分，又有教师的点拨引导部分，学习效率有较大提高。既减轻了学生课外负担，又提高了自主学习的质量，增强了教师的信心。制定以掌握基础知识为主的训练单和综合运用知识的拓展单，两单的配合使用，既符合了认知规律，又大大提高学科成绩，增强了单子的实用性，教师、学生初步体验到了成功。精心组织学法指导，培养了学生自主学习的习惯和能力。在培养学生自主学习习惯、合作互助能力、展示交流技巧等方面，可以采取以下四方面的措施。一是集中培训。可利用一周的时间，组织各科教师深入到班级，根据学科特点，模拟课堂教学各个流程，逐个环节一一对学生进行指导、示范、实践。二是合作上课。为了能让学生把初步学到的各种技能技巧在课堂中表现出来，可采用同科教师同堂上课的办法，一个人主讲，其它人分配到小组，现场指导学生实践。三是强化锻炼。给学生创造各种机会，让学生来锻炼、提升综合能力，如让学生对班团会自行设计、主持、展示等。四是共同发展。为了不让“潜能生”掉队，促进“潜能生”发展可以实施韩教授所倡导的悦纳策略、照相策略、个别关注策略、契约评价策略提高策略，让每一名学生都能积极主动地参与到自主学