品词句之精妙 感国粹之灿烂.doc

品词句之精妙 感国粹之灿烂 品词句之精妙感国粹之灿烂在“名碑荟萃”这篇课文中，出现了许多描写不同书法风格的四字词语，而对四位书法名家作品的欣赏及对中华书法艺术成就的骄傲与自豪，都以这些四字词语为桥梁搭就而成。 因此，“了解课文介绍的几位书法大家的作品特点，体会并运用文中评价书法特点的词语”无疑是教授课文的重点。 而把“感悟课文的表达方法，并在语言实践中运用”确定为本课的难点。 一、谈话导入，解题激趣教师出示“西安碑林”图片。 师同学们，你们看到了什么？生我看到了许多的石碑。 师是的，这就是西安碑林，知道什么是“碑”吗？字典上是这样说的（指一生读）。 如果到了西安，我想你肯定会去看看兵马俑，但你也不要忘记去看西安碑林，它是一个你值得一看的地方，为什么呢？读读就知道了。 出示课文第一自然段，生齐读。 师是啊，真称得上是名碑荟萃了（板题名碑荟萃），这就是咱们今天要学习的课文（生齐读课题）。 师“荟萃”是什么意思？结合这段文字，谁来说说？生“荟萃”就是把许多精美的东西聚集在一起。 师说得不错，杰出人物或精美的东西聚集在一起，就是“荟萃”。 比如，各种名贵的花汇集在一起，就是（生名花荟萃）许多明星聚集在一起就是（生明星荟萃），把刻有历代名家作品的碑石汇聚在一起，就叫作名碑荟萃。 课题即文眼，本课题中的“荟萃”，是需要也是值得我们花些时间来细品琢磨的，“荟萃”是什么意思？学生初识课题，对课题是否理解？因此在教学中，我紧抓住“名碑荟萃”课题，先借助图片及字典解释，引导理解“碑”。 再巧引第一自然段，顺势揭示课题，齐读，最后结合文本，理解“荟萃”。 这样由题及词，由词及文，由文回题，此番一个轮回，既顺畅自然地学习了第一自然段，又让学生对“荟萃”之意融会贯通。 二、扣“点”细化，感悟句式师作者正是用上这样的一些四字词语，准确而又贴切地道出了这几位名家的书法艺术特点。 那么作者又是怎样具体地写出这些特点的呢？让我们先走进写“颜”的这一部分，静心默读第四自然段，划出描写书法特点的句子。 生交流。 出示句子“颜真卿用笔匀而藏锋，内刚劲而外温润，字的屈折处，圆而有力。 师轻声读读，你发现了什么？生我发现这句话中出现了三个“而”字。 师真会读书，“而”是连词，在这起着连接的作用。 还发现了什么？生我发现“而”连接的都是反义词。 师你感受到了，但表达不够准确，他们不全是反义词，更准确地说，这是三组表示不同风格的词语。 三个“而”，两种风格，那这个句子该怎么读呢？（指一生读）师有点味道！同学们，常人写字匀中难以藏锋，刚劲和温润难以融合，屈折处圆则难以着力，而这两种风格，颜真卿的作品里都有。 再读读。 生读，明显有进步。 师真是刚中带柔，刚中藏柔哇！让我们一起来读读，读出这份独特之美。 生齐读。 师三个“而”字就让这看似格格不入的两种风格，如此相融相谐。 这就是“而”的魅力。 师小结作者就是采用了这样一种独特的句式，准确贴切地道出了颜真卿的书法艺术特点。 （板巧用句式）在初读感知，疏言理脉及赏碑读词之后，学生会对四位书法名家的作品风格有了粗略和直观的感受，但这些感受还仅停留于浅表，仅由书法作品的链接直观而来，未对课文中的文字及作者巧妙的表达方式做深入品悟。 因此在这一环节的教学中，我先引导学生聚焦第四自然段，默读并划出描写颜真卿书法特点的句子。 再顺学而导，交流品读，重点研读“颜真卿用笔圆而有力，内刚劲而外温润，字的屈折处圆而有力”这句话。 然后通过朗读指导，让学生在读中感受其作品的独特巧妙之处。 最后进行小结作者就是巧妙地运用了这种句式，写出了颜真卿的书法艺术特点。 三、读中学写，发展语言师同学们，在西安碑林两千三百多块石碑上，镌刻着许多千古名作，灿若星河。 这是张旭的狂草心经，这是苏轼的丰乐亭记。 请选择一幅作品，做个简单的介绍。 用上课文中和平时积累的词语，注意用词要准确，也可以用上文中学到的巧妙句式。 学文品句，其根本目的是为了发展语言，培养其语文素养。 因此，在这一部分，我链接了“草圣”张旭与苏东坡的作品，让学生用上课文中或平时积累的词语，呼应前文学法指导中的“用