《教师研究与教师专业发展》王建军教授

教师研究与教师专业发展 王建军哲学博士 香港中文大学 华东师范大学教育学系副教授jjwang 期望各位今天能有的收获 一 了解教育变革历程中教师专业要求的变迁 社会与教育背景的变化对教师及其专业发展的要求 二 初步形成理解 规划和设计教师专业发展的概念框架 教师专业发展的三种取向 教师专业发展影响因素 三 重新审视 分析和改进教师专业发展过程 有效教师专业发展的途径 一 教育发展对教师专业素养的新要求 1 随着教育本身的发展 今天的教育工作对从业人员提出了更高的要求 2 社会各界对教育的期望越来越高 这些期望直接或间接地转嫁于教师 3 人们越来越认识到 教师对于学生发展的实际影响力巨大 对教师的要求也越来越高 4 日益频繁的教育改革不断重新诠释 好教师 的标准 对教师的专业素质要求越来越高 二 教师专业发展的三类取向 教师专业发展的理智取向 intellectualapproach 教师专业发展的实践 反思取向 practice reflectionapproach 教师专业发展的生态取向 ecologicalapproach 教师专业发展的理智取向 教师 知识的传授者 即将 别人 已经整理好的文明遗产传递给下一代 专业知识 由专门的研究人员经过系统研究的形成的 主要包括学科内容知识 一般教育知识 关于学生的知识 学科教育知识等 专业发展过程 主要是通过讲授 阅读等方法 向校外的 专家 学习专业知识 教师专业发展的实践 反思取向 教师 每位教师都是有着个人历史 社会关系的 丰富的人 教师的观念和行为与她 他 个人的成长历史密切相关 专业知识 真正的 专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识 有很强的个性色彩 但不易清晰 自觉地认识到 专业发展过程 通过 反思 以更清晰地理解自己 理解自己的实践 并因此而实现自我的提升和专业上的发展 教师专业发展的生态取向 教师 每位教师都生活于某一专业社群中 其教学观念与行为策略的形成 受 教师文化 或 教学文化 的影响 专业知识 深刻影响教师专业行为的专业知识是 社会建构的 即在专业社群长期互动中形成的 这些知识往往带有重要的评价作用 专业发展过程 通过教师文化的构建和综合的 整体的学校重构来促进 三 教师专业发展途径及其改进 教师专业发展途径 之一 促进教师对外来知识的吸收与分享讲座 lecture 短期课程 informalprograms 到大学修课 creditscourses 工作坊 workshop 研讨会 seminar 自我主导的学习 网络资源的利用 等 之二 促进教师的自我理解和专业自觉反思性教学 reflectiveteaching 写日志 keepingjournals 写自传 autobiography 讲故事 storytelling 信件交流 letterexchanging 想象 imaging 隐喻分析 metaphoranalysis 专业发展自我规划等 教师专业发展途径 之三 促进学校文化或教师文化的改进教研组 备课组 年级组 改进学校日常组织行为改进校内跨学科的专业团体的组建 教师专业发展途径 之四 中国特色实践为本的教师专业发展途径教研员支持系统 专业辅助制度 校内 外教学观摩 社会互动学习 校内 传帮带 活动 导师制 校内 外 听 说 评课 活动教育科研 GST提升 教育行动研究 教例研究 案例研究 教学 研究 专业发展一体化系统构建 教师专业发展途径 教学 研究 专业发展一体化 学生发展 课程与教学改进 教师专业发展 基于实践的教育探究 学校组织 制度 文化革新 感谢聆听 欢迎交流 王建jwang 不同学习方式有不同的效果 back 基于 惊异 的反思 新的尝试 5 1 2 3 4 行动 回顾行动 分析到主要问题所在 创造替代性的行动方案 BACK 课堂教学中的五步反思程序 弥散的事件史 经选择的结构化的故事 意义发现 价值澄清 故事重构 BACK 理论假设 他人实践 个人理想 情感投入 理想具体化 再塑现实 想象 imaging 与理想勾划 futuremapping BACK 教师职业发展阶段 1 3年 4 6年 7 18年 19 30年 31年 教龄 稳定期 生存与发现期 尝新期 自疑期 宁和期 保守期 游离悠闲期 入职培训 重新认识教育工作和自我定位 专业发展重点 增加专业知识 提升专业技能 利用革新机会 积极创新 进行反思和自我更新 课程与教学领导 自我总结与理论提升 重唤事业的激情 唤醒专业兴趣与热情 BACK 格式塔 G 图式 S 理论 T BACK 师傅 Mentor 徒弟 Novice 知识 技能 情意 智慧 知识 技能 情意 智慧 教师专业发展中的 师徒制 BACK 教师队伍 优秀分子 地方教育研究机构 教育主管部门 教研员制度 概念框架 教师队伍 教研员 地方教育研究机构 教育主管部门 职业层阶间的合作的教师专业发展 BACK 普通教师 专家教师 教育理论 教育政策 实践观摩 社会互动学习 BACK 理论或标准 听课人员的理解 判断和评论 教师的理解和自我诠释 说课 评课 教师新的理解 循环持续 教师实践 展课 教师新的实践 下次听课 日常实践 听课 BACK 听 说 评课活动概念框架图 格式塔 BACK 出于什么目的针对什么对象围绕哪些方面采用什么方法 途径 获得什么性质的数据以更可靠地回答研究问题 普陀区小学课堂教学改革的探索实践上海市普陀区教育局 3 将辩论引入课堂 如洵阳路小学周老师上 珍贵的教科书 一课时 启发学生对教科书珍贵的原因形成自己的假设 学生为了说服对方 就要仔细读书 认真思考 组织语言进行辩论 辩论的过程就是学习的过程 上海教育科研 1999年第5期 为什么 从事件到课题到研究到成果 实践 分析 这个案例中的教学方法 之所以有效 可能是因为它更好地促成了学生的 学习责任心 事件 案例 周老师的一次教学尝试 形成课题 如何在教学中促进学生的 学习责任 以提高教学效率 研究与初步结论 联系自己经验中的其他相关事件或其他教师的经验 形成初步结论 概念化与系统化 以 赋权 方式的提升学生的 学习责任 其他的 学习责任 提高方法 课前复述 小导师制 此种方法的应用范围与限度 教与学概念框架图 目标知识 学科 学科教育知识 一定情境下表达 学生理解的知识 以一定的方式表达目标知识 教 学活动 个人经验 前备知识 知识表达方式解读 学生经由自主建构形成 学生理解的知识 课堂提问 课堂练习 回家作业 测验考试 有关学生的知识 与 目标知识 对照 发现差异 偏差 学科教育知识 提供反馈及采取措施 修正偏差 重复练习 提供变式 澄清概念 关联强化 back back back back back back 我是谁 back 我的工作好比是 简约化 结构化 概念化 意义赋予 表达 并不止是说说而已这么简单 清晰地表明一种困惑 问题 比武断地得出一个答案或奉行一种做法 更有价值 意义解读 价值澄清 别种理解与方案 深刻化 丰富化 新的备择方案 新的尝试 back 网上教育资源举例 中国教育部中国教育和科研计算机网中国教育报中国中小学教育教学网人民教育出版社中国园丁网英语国家教育新闻www educationnews org教育信息资源中心www eric ed gov BACK 以学生和教师数量都有限为前提的教育时期 为师不易 但从教不难 子曰 学而时习之 不亦说乎 有朋自远方来 不亦乐乎 人不知而不愠 不亦君子乎 季路问事鬼神 子曰 未能事人 焉能事鬼 曰 敢问死 曰 未知生 焉知死 子贡问政 子曰 足食 足兵 民信之矣 子贡曰 必不得已而去 于斯三者何先 子曰 去兵 子贡曰 必不得已而去 于斯二者何先 曰 去食 自古皆有死 民无信不立 子张问政 子曰 居之无倦 行之以忠 子路问政 子曰 先之 劳之 请益 曰 无倦 孔子讲学图 呻其占毕 时代的教师 呻其占毕 时代的教师 呻其占毕 时代的教师 普及教育时代之早期的学校和教师 19世纪欧洲民众学校一景 完全普及教育时代的学校和教师 完全普及教育时代的学校和教师 现代教育复杂化的速度越来越快 back 1 教育目的越来越复杂 强调 能力 意识 视野 而不单单是 知识 2 教育对象越来越复杂 师生成长经验的差异造成深刻的沟通困难3 教育内容越来越复杂 课程资源4 教育过程越来越复杂 现代信息技术的运用 基于多种心理学假设的教学模式5 教育评价越来越复杂 评价逐渐成为社会和政治问题 新时代教师素质期望 中国教育报 网上讨论 文化判断力 未来教师的重要素质做一个有幽默感的教师教师应善于 授人以渔 创新 21世纪教师必备的素质健康的心理 二十一世纪教师之必需教师有责任向学生灌输平等意识教师应是 自来水 能力本位 21世纪教师的基本理念 有人格作背景 新世纪教师的重要素质教师应当具备批判精神更新教育观念是21世纪教师的重任增强科学精神 新世纪教师修养的重点崇尚民主 新世纪教师必备的素质把爱洒向学生 这些来自社会各界的期望中 绝大多数是 不合理的 back 但这些期望提醒我们必须思考一个问题 如何寻求一种主动的自我更新机制 以应对越来越强 越来越频繁的社会期望 20世纪60年代以来 随着教育界的改革日趋频繁 人们对于 什么因素决定着学校教育的质量 的问题开始有了更深入的思考 这一时期对教师的研究增加 也使教育界逐渐认识到教师在整个教育活动中扮演着其他的教育因素无法替代的决定性作用 1968年 美国人罗森塔尔和雅格布森 Rosenthal Jacobson 提出影响深远的 课堂里的皮格马利翁效应 指出不但教师所执教的教学内容对学生有直接的影响 师生互动方式 如提问的方式 回应的方式 赞赏与批评等等 也会向学生传递不同的 期望 而这些期望又往往会在学生身上实现 1968年 杰克逊 P Jackson 深入地研究了当时美国的学校生活 尤其是课堂生活 发表了 课堂里的生活 lifeinclassroom 一书 其中提出了后来为教育界熟悉的概念 隐性课程 hiddencurriculum 提出包括教师的行为方式在内的诸多没有明言的教育举措对学生的重要影响 菲利浦 杰克逊 C 课程 Curriculum E 设备 Equipment T 教师 Teacher H 家庭环境 Homeenvironment P 同伴学业 Peerachievement Achievement f C E T H P 在学校教育所有的资源中 人的资源是最能动 最有创造性的资源 是学校持续进步的动力所在 教育是人的事业 只有人才能感化人 只有人才能教育人 对教师地位的认识 back 中国教师已经面临或可能面临的竞争压力 中国计划生育政策对于教育的影响 近十年来开始在沿海一些大城市显露出来 小学适龄人口减少 学校不断合并 专任教师数量逐年减少 小学学校之间和教师职业的业内竞争加剧 这种局面相信还会持续 并逐渐在更大范围内表现出来 我国中小学教师需求预测2000年 学生数量变化预测 我国小学生已呈逐年减少趋势 预计到2010年 小学生数量将减少3500万人 目前初中生正逢入学高峰 预计到2010年 初中生数量将减少5000万人 教师需求变化预测 我国小学教师目前已经富余 预计到2010年 小学教师将富余100万人 初中教师将富余40 60万人 高中教师将缺少110万人 back 教师职业价值的再认识 教师这一职业 不但要 益人 也要 益己 不但要促进 学生的发展 也要促进 教师的发展 不但要为学生的健康的身心 丰富的精神世界和美好的社会生活服务 也应该为教师自己的幸福服务 成为一种幸福的生活方式 教育专业社群 内的职阶流动 更多的专业发展机会 back 专业社群 professionalcommunity BACK 新手阶段 高级新手阶段 胜任阶段 精熟阶段 专家阶段 教师专长发展阶段 BasedonBenner 1984 教学专长的发展 新手阶段 个体关于这个领域中什么是正常的 什么是不正常的已经有了最基本的理解 也已经掌握了一些基本行为规则 但规则的运用还不能因应特定情境的变化而做出变通 已经能够辨识某项举措在临床情境中的风险及好处 但在操作程序上还需要直接的督导 在解决问题时需要帮助 教学专长的发展 高级新手阶段 个体已经有了很好的知识基础 并能够辨识工作中的某些带有普遍性的模式和各相关要素之间的关系 能够根据掌握的材料设计合宜的行动方案 在技术上开始表现出一定的熟练水平 并能够根据具体情境做出调整 但还不能够取得稳定性的成功 教学专长的发展 胜任者阶段 个体已经有了更为宽广的知识基础 并能够运用理论分析现实情境 能够在某种比较可行的理据基础上设计行动方案 能够独立地对现实情境中的信息进行区分 关注那些重要的信息 而忽视不重要的信息 并能够对现实情境做出恰当的评价 遇到非典型性的情境时 知道从哪些渠道可以获得帮助 已经熟练掌握了技术 并能够取得持续性的成功 教学专长的发展 精熟者阶段 个体能够在已有的宽广的知识基础上 批判地吸收和整合新的知识 不但能够将科学规则运用于具体情境 而且能够提出多种的可能方案并在整体上予以整合 能够成功地预见可能发生的结果 并有效地对可能事件进行管理 即使是在压力或非常规的情境下 也能够表现出高效能 能够作为某个小组的成员解决一些重大的课题 并意识到个人的局限性 教学专长的发展 专家阶段 拥有突出的知识基础 并知道当前研究的前沿和方向 能够建构科学知识并运用于自己的实践