基于内隐学习理论下的作业设计的研究课题理论感(从内隐学习的几个特征谈数学教学).doc

基于内隐学习理论下的作业设计的研究课题理论感(从内隐学习的几个特征谈数学教学) “基于内隐学习理论下的作业设计的研究”课题理论感悟分享组别数学姓名黄亚倩分享者数学组成员从内隐学习的几个特征谈数学教学记录时间 xx、4理论摘要内隐学习的特征 一、自动性 二、抽象性 三、理解性 四、抗干扰性感悟分享 1、从内隐学习自动性特征联系数学课堂教学，以学习“千米”这个长度单位为例，清晰的言语指导或丰富的图片文字资料未必能够让学生明白千米的概念，在完成习题的时候，很多学生混淆千米，米或其他长度单位，“走完一千米大概需要多长时间，一千米的距离大概有多远？”这样的问题在课堂上是无法真正解释清楚的，即使教师给出一个近似值，却不能深化学生的理解，反倒是通过自身的实践，学生通常会在自然状态中认识千米，比如，从学校回家，用了多长时间，而这段距离大概是多远，基本判断出自己的速度，而一千米的距离也许并不是自己想象的那么近或那么远，是在一定时间内所达到的路程概念。 这种理解并认知的过程并不伴随学生对可言语或动作规则的掌握，也就是说，单凭老师的讲解，学生不一定能准确的解题或运用，而在学生自己亲身实验中，无需表达，反而通透。 2、从内隐学习感悟性特征联系数学课，例如一根绳子用去一些后还剩50厘米，而用去的部分比绳长的一半少5厘米，这根绳子有多长？这是一道不难的题，但是没有抽象思维是无法快速解决的，题目中的两句话是要靠想象来理解题意，我在讲课的时候，用线段图非常清晰的表明了题目的含义，并通过对线段图的分解，希望达到学生“看”出答案的目的，可是效果并不理想！有的学生马上举起了手，而大部分却疑惑不解，我想那些先举起手的孩子，并不是更优秀，但说明了他们的逻辑性，空间想象能力较强，这也许就是抽象性带给我们的麻烦，或者说是挑战，也因为这种挑战，大胆的丰富了学生的思维空间，在课堂上，不要求每一位学生都聪明非凡，却锻炼着每一明学生的自我分辨，剖析能力。 所以，数学课堂应该留一点余力，留给学生自己。 3、从内隐学习理解性特征在平时教学中，我们老师不敢放手，也不肯放手，怕自己说漏了一句话，讲漏了一个词，学生的理解力会下降，对知识的把握度也会下降，其实不然，随着学生年龄的增大，在小脑中自然而然会成熟自己的识别能力，教材的知识结构也是顺应了学生心智发育的特征，所以在理解的过程中，不求快，不求准，却求程度，当程度达到一定的水平，理解力便跟着形成，学生便可以轻松驾御。 四、抗干扰性。 举个反面例子，为什么有些学生在课堂中不注意自己的课堂常规，不管你提醒，批评，诱导，鼓励等等也好，对于顽皮的孩子没有任何作用，他依然我行我素，照样在课堂中享受着偷着玩乐的激情，只能说明，他此时活在自己的内隐环境中，自然产生了一种排斥，和抗拒的能力，你的提示是不会有任何效果的，那么我们要做的，便是转移他的注意力，提高数学课堂的生动性，兴趣性，当他能转移自己的经历到学习中来，那么其他不良的干扰也就自然被抵消了，所以宁愿准备一节内容丰富的课，而减少课堂上大肆点名，批评，恼怒的机会。 以上特征，启示我们在教育教学过程中，可以发现，好动，顽皮的学生不一定是最差的学生，反而可以成为诸多测试中带给老师惊喜的群体，而那些在课堂上十分规矩的学生，也不一定是最优秀的学生，甚至成为你花精力帮扶的对