高一地理《城市空间结构》第二课时学案鲁教版.doc

高一地理城市空间结构第二课时学案鲁教版 高一地理城市空间结构第二课时学案鲁教版第二单元 城市与地理环境第三节 城市空间结构第二课时：城市空间结构模式、地域文化对城市的影响【课程标准要求】标 准活 动 建 议l 运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。l 举例说明地域文化对城市的影响。l 收集所在城市不同时期的地图、照片，探讨、说明城市空间结构所发生的变化及其成因。l 收集资料，对比不同地区城市的文化差异。【设计思路】生活在城市的学生对城市的土地利用类型有所了解，但对于城市功能分区了解很少，所以讲解时需要细致，并积极引导学生活动。对于地域文化对城市的影响了解更少，讲解时应多提供一些合适的案例。从教学方法看，本课可以灵活运用问题导学法、文献调查法、案例分析法、合作讨论法等多种方法组织教学活动，使学生在充满生机的探究性活动中掌握学习目标。【知识构建】课程标准关于本课的“标准”是一、“运用实例分析城市的空间结构，解释其形成原因”。二、“举例说明地域文化对城市的影响”。 “标准”一对学生的具体学习要求如下：学会在城市地图上，指出城市具有什么样的土地利用方式和功能分区，并归纳出这种分布的特点；能用同心圆理论、扇形理论、城市内部的中心地结构等反映出来的地理原理解释某城市土地利用方式和功能分区的形成原因；列举恰当实例分析说明城市土地利用方式和功能分区的分布特点及其形成原因。“标准”二对学生的具体学习要求如下：感知地域文化的含义；能举例说明在不同地域文化的地区，城市景观和城市地域结构特色各异。本节内容是本单元的教学重点和难点。上一节教材把城市作为一个点，从宏观上讲解城市的区位因素，而本节教材则把城市看做一个区域，从微观上剖析城市的内部结构。重点在于分析不同功能区的分布和形成原因。【教学目标】1了解不同城市的空间结构。2举例说明地域文化对城市的影响。3培养理论联系实际，学以致用的意识。【重难点分析】1教学重点分析城市不同功能区的分布和形成原因2教学难点分析城市不同功能区的分布和形成原因【课前准备】提前一周布置学生1、调查自己家附近主要是哪种城市功能区？有什么特点？这块土地的利用方式在最近几年有没有发生变化？2、利用百度地图测量自己居住的地方离市中心大约多少千米？比较不同地区土地租金的高低。3、调查自己家乡或学校附近的某个街区，了解其房屋建筑、道路等方面的变化。分析当地的文化生活、风俗民情、经济活动对街区变化的影响。教师搜集“扬州城市规划用地现状图”、“ 扬州城市主要商业区分布图”、“扬州城市工业区分布图”等地理分布图及“法国巴黎街景”、“美国芝加哥街景”、“北京的明清皇宫建筑群”、“美国首都华盛顿城市格局”、“扬州市东关街景观图”等地理景观图。课前做好学习小组的组建与分工工作。建议每个小组以46人为宜，每个小组成员在教室中的座位邻近，可以随时集中起来围坐在一起。每个小组确定1名小组长，1名记录员，1名发言人，1名纪检员。提前为每个小组打印好“小组合作学习研讨过程记录表”（如表1所示），以便在讨论过程中及时记录学习情况。$来 源：表1 小组合作学习研讨过程记录姓名在小组中的职责发言次数个人观点第二课时【课堂活动设计】第一部分：新课导入设计教学内容教师活动学生活动设计意图新课导入展示世界著名城市的景观图片。欣赏景观图，根据主要建筑物猜测图片所代表的城市。通过城市景观图的欣赏，从视觉上给学生强大的“冲击力”。激发学生的学习兴趣。学习目标展示投影学习目标，要求说出关键词。朗读学习目标；迅速说出关键词明确目标，提高学生的有意注意。第二部分：新授内容设计探究活动1：阅读教材，分析“中心商务区”的特点。教学内容教师活动学生活动设计意图中心商务区投影图“世界著名CBD景观图”展示导学问题：中心商务区具有什么特征？中心商务区为何产生垂直分区？底层、中间和高层分别以什么活动为主？从水平方向上看，中心商务区是如何分区的？倾听学生回答，引导同学们对回答者的观点作出正确评判。阅读知识窗，回答问题。景观图的欣赏承上启下，给学生以感性认识。锻炼学生自主学习的能力。探究活动2：阅读教材，了解三种不同的城市空间结构模式图,回答下列问题。教学内容教师活动学生活动设计意图城市空间结构模式投影图“城市空间结构模式图”展示导学问题：同心圆模式和多核心模式中的CBD的位置有何不同？同心圆模式图中，高收入者为何居住在城市的最外圈层？扇形模式图中，城市功能区为什么呈扇形或楔形向外扩展？ 多核心模式图中，为什么远离中心的郊区也出现了新的核心？三种常见城市地域结构模式的共同点是什么？倾听学生回答，引导同学们对回答者的观点作出正确评判。阅读知识窗，回答问题。锻炼学生读图能力和自主学习的能力。探究活动3：如果在城市中心区建造公共绿地，你赞同吗？为什么？教学内容教师活动学生活动设计意图城市空间结构模式组织学生进行课堂辩论赛。教师主持辩论活动，保障辩论活动按照辩论规则有秩序地进行。对学生的学习进程进行及时指导。对交流的成果组织评议，最后给予准确评价。引导学生了解：未来“田园城市”。班级学生分三组，其中两组为正方与反方，分别选出一辩、二辩、三辩手及自由发言人，第三组为评判团。学生进行立论、 攻辩、自由辩论、观众提问、结辩总结陈词等辩论活动。讨论过程中记录员及时填写“小组合作学习研讨过程记录表”，如表1所示。根