初一历史教学反思.doc

三国鼎立局面的形成教学反思本课涉及到历史人物（曹操、诸葛亮）、历史事件（官渡之战、赤壁之战）和历史现象（三国鼎立局面的形成）。要求教师通过创设历史问题、阅读课文或讲述故事等方式，来激发学生的兴趣和热情。力求达到科学性、思想性和生动性的统一，对教师的要求较高。我尝试着做了一下几点：1、把握本课重点难点。逐条讲清曹操统一北方的原因：政治上，曹操控制了汉献帝，取得“挟天子以令诸侯”的有利地位。“唯才是举”招贤纳士，得到了更多的人才。经济上，实行屯田制，奖励农耕，解决军粮缺乏的问题。军事上，曹操指挥才能出众，战略战术得当。官渡之战的经过、结果和影响。特别是其影响是：奠定了曹操统一北方的基础。赤壁之战的经过、结果和影响。特别是其影响是：奠定了三国鼎立的基础。曹操失败的原因。三国鼎立时间、国号、建立者、都城，教学生画出魏、蜀、吴所在的地理位置示意图。2、组织学生积极讨论。如：东汉名士评论曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”。你认为曹操是什么样的人物？赤壁之战后出现了什么样的局面？你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？3、讲清三国志和三国演义的区别。即基本真实的历史资料和虚构的小说之间的区别。为了讲清这一点，我举了两个例子：著名的诸葛亮“草船借箭”的故事是虚构的，是罗贯中为塑造人物形象移花接木的结果。鲁迅先生读三国演义的感受：“状诸葛多智近乎妖”，4、让学生讲述或教师讲述这一时期的历史故事和名言名篇如：望梅止渴周瑜打黄盖，一个愿打一个愿挨。万事俱备，只欠东风曹植的七步诗诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”司马昭之心路人皆知刘禅：乐不思蜀曹操：短歌行名句：“对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。”观沧海、龟虽寿名句：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”刘备名言：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为，惟贤惟德，能服于人。”诸葛亮诫子书名句：“静以修身，俭以养德。”“淡泊明志，宁静致远。”限于上课的时间，我给学生讲述了刘禅“乐不思蜀”的故事，引来学生阵阵哄笑，在笑刘禅昏庸无能的同时，明白了只有努力进取、励精图治的历史人物，才会受到后人的尊敬。其他故事或名言我也或详或略的讲述了一些，引发了学生极大的热情和兴趣，取得的很好的效果。北方的民族汇聚一课教学反思历经了一轮课程改革，历经了课程改革初期的惊喜和喧闹后，当我再次拿起七年级教材，我不由得重新审视这套教材，我该如何教呢？看过也经历过课堂上热闹的景象，课后学生基础知识的薄弱；看也经历过学生看似发散和独特的思维，却深深感到学生缺乏理性思索的孱弱。于是我决定从启迪学生深度思维入手，以教会方法为前提，让初中历史的根深植在扎实的基础之上。当今教师在教研中比较认可的是“原生课”，就是没有事先安排好的做秀成分，教师们在平日课堂中可以模仿、受到的启迪也比较大。我的出发点也是要展现给大家一堂“原生课”，作为教师的我在课前精心的预设，让学生在课堂中自然的生成。北师大版教材历史七年级上册第22课 北方的民族汇聚一课的课程标准要求是概述北魏孝文帝促进民族融和的措施。结合课程标准我设计了教学目标为：知道民族融合的概念，了解游牧民族的生产方式和生活习性。能够正确识读“西晋内迁各族分布图”知道“五胡”的名称及分布的地区，进一步掌握识别和使用地图的基本技能。能够概述出北魏孝文帝的汉化措施。分析孝文帝改革促进民族融合的作用，学会评价历史事件。因为七年级的学生是第一次接触到民族融合这个概念，我刻意从历史现象引到历史概念，让学生更形象的理解和把握了这一概念。再讲到游牧民族时，也再次强调游牧民族的生活和农耕文明的差异，为的是给孝文帝改革作铺垫。结合七年级学生的心理特征，我在课堂中还是以激发兴趣为前提，多次创设问题情境，如课堂前的“我们同学们每天在一起学习生活，请问，你知道咱班谁是少数民族吗？为什么我们在语言、服装甚至生活习惯上都和他们相差无几了呢？”，以及课堂中“假使老师是北魏孝文帝，你是老师手下的谋臣，面对汉民族占绝大多数、已经进入农耕文明的中原地带，你会给我出什么主意，帮我来统治这一地区？”都激发了学生探究、学习的热情，让学生们积极参与进来。七年级的学生还是一个愿意彰显个性的年龄阶段，在课中 “各抒己见” 板块的辩论中，同学们在稚嫩的辩论中历史思维能力在提高。在本课中，我有所取舍的利用书中的课程资源，本着来源课本回归课本的理念，恰如其分的利用了书中的每课一得的部分和材料阅读的内容，让书中的这两个栏目不再形同虚设。古语云“授之以鱼”不若“授之以渔”，为了教会学生如何来学习历史，在本课中我以教会方法为前提，使学生学会了识读历史地图和评价历史事件方法。在情感态度价值观的教育中，我认为还是应该本着润物细无声的原则，宁可一课只达成一个目标，也不“狂轰乱炸”，让学生从心理上逆反。所以我本课只制定了一个目标，联系了现今正在如火如荼召开的亚运会，把学生从历史中拉回现实，由此让学生理解中国名列亚运会金牌榜第一名，不是一名运动员、一个运动项目领先就能够做到的，同样一个国家的强盛也是靠各民族齐心合力的结果，从而认识到中华民族的历史是各民族共同创造的，培养民族平等、友好交往的意识。回顾本课也有很多不尽人意的地方，例如在第一目少数民族内迁的影响中，可以多援引实例来证明民族大融合已成为一股不可逆转的潮流，为北魏孝文帝的改革作铺垫；另一方面，我在课堂创设情境中先让学生假设自己是孝文帝，将如何君临中原？学生进入情境比较慢，有些不自然，总想在书中寻找孝文帝是如何做的。后来我改了设问，假使老师是孝文帝、学生是老师的谋臣为我献计献策，师生一起走进历史，学生在我的带动下就自然的多，效果就好得多，看来今后要不断调整方案，已达到最佳。古语有云“圣人不曾高，众人不曾低”，以前我一直是以这句话来激励自己，让自己不断努力，当我自己真地站上了名师的讲台上时，我不由得内心惶恐了起来，我深知自己距离名师还差得很远，我深信“一分耕耘一分收获”，我会通过自己的努力让自己名副其实，也愿意与更多同仁交流，共同进步！秦帝国的兴亡的教学反思初一历史今天已经上到了第8课秦帝国的兴亡，应该说这节课是非常重要的一课也是学生非常感兴趣的一课，那么该如何把握好这节课呢？琢磨了很久，我发现这节课几个框题很有特点，正好可以用几个成语把整篇课文衔接起来，那就是纸上谈兵、揭竿而起、破釜沉舟、四面楚歌，而这些成语基本上都是学生接触过的，这样就使学生上课有话可说，初一学生上课活泼，爱表现，这