天桃实验学校（荣和）吴艳艳 案例与反思 一上 《解决问题》.doc

解决问题南宁市天桃实验学校(荣和校区) 吴艳艳一、教学内容：人教版小学数学一年级上册P98例6解决问题、做一做、及练习二十三第8题。二、教学目标（一）进一步熟悉解决问题的一般步骤，会解决“逆向”加法问题。 （二）能用画图的方式表示题目的意思，会解释所画的图，能把图转化成正确的算式，选择正确的算法。（三）在经历摆一摆、画一画、说一说、算一算等活动中，理解数量关系，感受画图策略在解决问题过程中的作用。 （四）培养学生积极参与数学学习活动的态度，养成与他人合作的良好习惯。懂得从教学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题，培养学生应用数学的意识。 三、教学重点：会解决“逆向”加法问题。 四、教学难点：能用摆一摆学具、或画一画图的方法分析数量关系，并选择正确的算法。五、教学准备：课件、作业纸、学具六、预设过程：（一）创设情景，导入新课 师：小朋友们喜欢画画吗？老师这里有一副有趣的图画，看一看，画的是什么？小结：看来从不同的角度观察同一个物体，看到的物体的形状是不同的。所以我们遇到问题应该从多方面去观察和思考。质疑：小朋友们，你们解决过数学问题吗？引出课题：今天我们一起来帮助体育老师解决问题。(板题：解决问题)原来有多少个哨子？（二）探究新知 1知道了什么师：要解决问题，我们首先要做什么？（板：知道了什么？）出示主题图：仔细看图，你知道了什么？你们知道的信息真多！ （板：领走了7个哨子， 剩下5个。 原来有多少个哨子？）2.怎样解答（1）画、摆： 提要求：请小朋友们用圆形或三角形，正方形等等，这些图形代表哨子，把你知道的画出来，比比看，哪个小朋友画的图让别人一眼就看出你知道了什么。开始！（2）汇报，分三层次：第一层摆的: （引导孩子能说出图各部分表示什么）师：请你指着图给大家介绍一下你知道了什么？ 原来有多少个哨子？原来是什么意思？你能在图中指出来吗？（师圈出来）领走了7个 剩下5个 第二层画的：（引导孩子能自己完整的描述图）师：从他画的图中，你看出他知道了什么信息吗？第三层画的：（引导孩子）（原来的哨子）原来有多少个哨子，就是把领走的和剩下的哨子合起来。（板： ）（3）分析数量关系与解答:过度:看来，领走了7哨子、剩下5个和原来有多少个哨子，这三个数之间是有联系的！ 谁能上来把这它们摆在这个图中？ 师：你是怎么想的？为什么这样摆？你能说说这幅图表示的意思吗? 师归纳：领走的7个和剩下的5个合起来就是原来的哨子！现在你会解答了吗？怎样解答呢？（师边说边贴：怎样解答？）请列式在作业纸上。师：你是怎么列式的？ (5+7=12，7+5=12)你们为什么都用加法计算？为什么这个“还剩”不用减法呢？小结方法：我们把领走的和剩下的合起来，就得到原来一共有多少，所以用加法计算。3.解答正确吗师：我们怎么知道自己解答是否正确呢？（板：解答正确吗？）千万别小看检查，检查可以帮助我们找出错误，并把错误改正过来，师希望检查能成为每个小朋友学习上的好帮手！（三）练习巩固：1.解决鸡蛋问题师：从图中你知道了什么？（指名生说）师：指着你画的图和同桌说一说，你知道了什么？和同桌说一说你为什么这样列式？2.第二次总结：我们解决了哨子问题，鸡蛋的问题，都是先做什么？ （知道了什么？）再做什么？（怎样解答？）最后做什么？（解答正确吗？）这就是解决问题的3个步骤。3.解决金鱼问题师：打开课本P100第8题。先画图来表示知道了什么，结合你画的图来说一说知道了什么？怎么列式解答的？为什么用加法计算？ 4.拓展练习师：我们生活中，还有许多解决原来有多少的问题，你举例子说一说吗？师：大家能帮他解答吗？在作业纸的背面画图表示你知道了什么，再列式解答。（四）全课总结师：今天这节课你学到了什么？七、板书设计 解决问题 解决问题三步骤：一、知道了什么？ 我们领走了7个 ，剩下5个。原来有多少个 ？ 二、怎样解答？ 领走了7个 剩下5个 原来有?个生1摆： 生2画： 生3画： 7+5=12（个） 或 5+7=12（个）三、解答正确吗? 答：原来有（12）个哨子。小学数学一年级上册解决问题教学反思南宁市天桃实验学校（荣和校区） 吴艳艳我今天教学的内容是人教版2011版新教材小学数学一年级上册P98例6 解决问题。本课是让学生学会解决“逆向”加法问题，并且进一步熟悉解决问题的一般步骤。在前面的学习中也有过解决问题，学生的思路都是原来有多少，拿走了多少，剩下多少，现在反过来要求原来有多少，对于这样的“逆向”加法问题，学生比较难理解。所以我在设计教学过程的时候着重抓住一下两点：一、做好图画情境问题与文字应用问题的恰当过渡遵循低年级儿童的年龄特征，出示学生熟悉的生活情景图，学生在看图画情境中找找知道了什么，培养孩子能从数学的角度出发去寻找数学信息和问题，并抽象出数学问题。解决问题不仅要引导学生会看图，会读题，还要会读懂题，才能解决问题。我通过设计画一画，或摆一摆的方法，把题目中主要成份直观地展示出来，帮助学生清晰地思考问题，进一步理解题目的意思，周玉仁教授说过：“对小学生来说，并不只是能区分题目中条件和要求，而是要把题目中的故事内化成学生自己的认识，并保留清晰的映象，训练学生能达到“读文想图”，“观图思文”，“图文合一”，然后才有可能正确地解题。”二、重视数量关系的分析在弄懂题意，分清条件和问题后，我引导学生着重分析数量关系，领走的+剩下的=原来的。解决问题的核心就是分析、