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感 悟 口 语 交 际 感悟口语交际群众小学胡华口语交际是新世纪人们特有的、最基本的、最经常的社会实践活动。 但在口语交际教学实践中，不少教师没有根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，实现话题与学生的零距离，重知识轻能力，重书面轻口头的倾向仍根深蒂固，使口语交际教学陷入一种走过场或有名无实的境地。 运用双向互动，使学生积极思维能力逐步提高。 以下几点是本人在随堂听课中的发现与反思听说能力是靠人脑的言语运动区支配的，当人们进行口头语言交际时，说话人会产生说话动机，用简短的内部言语确定说话的大致内容，接着将大脑中储存的词语、句式、语气，选择出来，按一定的规则排列起来，然后借助发音器官的协调运动，将内部言语转换成外部言语，传达给听话的人，听话的人听觉器官接受了说话人发出的声音符号，立刻将声音信号传到大脑的言语听区。 这时，言语听区便进行积极的思维，把声音信号变成语言句子，从而表达和理解其意义。 依据这一教育心理学原理，莫老师在教学夸夸我的同学时，运用双向互动，让学生先折纸练习，其他同学看后可提、可评、可提出建议。 这样的教学使学生的思维和说话能力同时得到了提高。 在口语交际教学中，我们应着力培养学生以下几方面能力和习惯1能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 3有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。 4与人交谈，态度自然大方，有礼貌。 实现以上教学目标不仅要重视口语交际课的教学，而且要在阅读教学中及各科教学和日常生活中锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地进行口语交际训练。 口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。 师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。 老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。 使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。 由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。 教师在教学中一定要注意听学生说话。 随时规范学生的口头语言。 教师的指导主要在两个方面；一是努力调动学生生活与语言积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料；如以游戏为交际内容补充、搜集一些游戏方式方法材料，以讲礼貌为交际内容提示一些礼貌语言材料等；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序。 从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。 并且用词准确、恰当。 口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。 因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，如组织参观、访问、调查等活动；这些活动有的是传统的教育活动，如，春游、秋游、参观革命胜地等。 教师在每次活动前都和学生一起商议出如何把口语交际渗透在这些活动中。 由于教师尊重学生的需求，从学生讨论中再提出要求，学生乐于接受，能主动积极在参观访问活动中与周围的人进行口语交际，并把交际延伸到活动后的主题班队会活动中。 有的是教师根据教材或者社会现象随时引导学生走向社会，进行语文实践活动。 口语交际是一种双向，甚至是多向互动的言语活动。 听了这那么多节口语交际课，我顿感自己犹如井底之蛙，原来口语交际课也可以上得如此精彩，上得如