感恩,为成长喝彩主题式跨学科项目化学习整合设计.doc

感恩,为成长喝彩主题式跨学科项目化学习整合设计 跨学科项目化学习的设计项目化学习是当前全球教育中的一个热点话题，是一个改变学习的生动实践，在进一步深化课程改革的今天，我们的课堂想要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以“讲授为中心”的课堂转变为“学习为中心”的课堂，就必须大力推进学习方式和教学模式的改变。 而我校这几年也致力于通过“项目化学习的设计与研究”,针对不同年段孩子的年龄特征，推进具有复三特色的系列化项目学习。 那我们能为这个年段的孩子设计怎么样的主题式的跨学科项目化学习呢？如何通过“挑战任务一实践检验一分享反思”这一系列研究的历程,让孩子们在体验活动中用巳知晓的研究性学习的方法，进一步提升他们研究性学习的能力呢？于是我们开发了三年级“感恩，为成长喝彩”项目化学习。 此次项目化学习设计继续秉承我校“幸福教育”的办学理念，以培养学生“尚美、乐学、善思”的核心素养作为教育导向。 以孩子们的“十岁生日”为契机，设计主题为“感恩，为成长喝彩”项目，根据学习素养视角下的项目化学习的关键要素，我们主要分为以下几步开展设计驱动性问题、引导多样实践、个性化表演展示。 问题是学习.的开端。 好的驱动性问题是项目顺利实施的关键。 我们以感恩”为切入口，“用什么方式进行感恩”作为这次项目设计的驱动型问题。 这一问题设计，一方面是针对学生对“感恩”一知半解的认知,从而引导他们思索；另一方面能驱动后续的调查、操作、合作等实践体验,学生将在活动中慢慢找寻答案。 项目给学生提供一个贴近学生生活认知的驱动问题，让学生在解决这个核心问题的过程中尝试探索，体验多样的学习经历。 虽然孩子年龄小，但这个项目的完成对于他们来说，不仅意味着驱动问题得以解决，而且意味着学生的团队合作、解决问题、沟通交流、整合资源等高阶思维能力也在这一过程中得到有效提升。 点子有了，如何搭建这份精彩，根据各班特色，确立以“唱、吟、诵、打为四个班级的节目主题，整合各学科所学到的知识与技能，通过“吹拉弹奏、古韵书法、诗歌创作、球操展示、感恩卡、古诗吟诵”等多种形式进行展示。 在“感恩,为成长喝彩”这个项目化学习的活动中，学生可以项目主体自由组合,并多形式展示与主题相关的活动，而多元参与和多维度的评价指向项目学习的有效性。 围绕核心知识，我们设计了不同的学习方式班会课里研一研，小小调查查不足。 利用班会课，开展全年级学生的问卷调查，学生的具体调研问题为在你成长的过程中,你最想感恩的是谁？每年生日，你都是怎么过的呢？每年生日，你的父母都为你庆祝吗？每年当你生日时,你为自己的父母做过什么吗？通过调查初步感知，父母、师长们为孩子们的成长默默付出很多，而孩子们却是理所应当地接受一切，从未想过回报。 信息课里展一展，温馨照片感成长。 与父母回顾十年成长的点滴，翻看相册，找寻一张十年生活中最有意义、最有趣的照片和事情，由父母讲一讲养育过程中一件最难忘的事情。 随后，在信息课里，在信息老师的指引下，完成一份“十岁成长足迹”小报制作。 探究课里说一说，小小点子构方案。 学生思考自己怎么过一个最环保低碳、最创意无限、最快乐有趣、最感恩长辈的生日宴。 在探究课里,在老师引导下，小组讨论设计一份独一无二的生日方案。 通过交流，综合多组学生的金点子，学生们最终想通过展示自己多年所学来回报父母。 通过主题式跨学科项目化学习设计，我们不难发现，它更加强调学生合作的学习方法，在提高学生跨学科的综合素养上发挥着不可忽视的作用。 老师们在汇报项目式学习实践都力求站在学生的角度，统整各学科的力量改变学习，更加注重学习过程中学生的经历和体验，燃起他们的学习兴趣,提升学生“尚美、乐学、善思”的核心素养，挖掘跨学科、跨领域之美，从而进行多形式的探索与展示。 与此同时,老师通过项目化学习，更是发挥教师本人的优势特长，充分挖掘每个学生在学习上的可能性,让学习真实发生。 同时各学科老师的联动合作，也使得课堂的教育发生“质”的飞跃，在为学生设计好的项目的同时，老师们的实践能力与教科