20学会看病 (3).doc

学会看病教学设计水运庄回民学校 马艳芳【设计理念】以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。【教学目标】1认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。2了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。3有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。【教学重、难点】理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。【教学流程】一、创设情境，说“母爱”1欣赏妈妈的爱。师：我们最近学过的第六组的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我。我想以一首小诗来表达内心的感受，可以轻轻跟老师一起读。师：读了这首诗，你有什么感受？母爱是世界上最伟大的爱！母爱是无私的，是无微不至的。2导入新课。在你生病的时候，是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去医院呢？可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？我们就一起来学习学会看病这篇课文。二、阅读课文，懂“母爱”1初读课文。（1）用自己喜欢的方式自读课文，把课文读准读通。可以自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词。检查认读“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。（2）初步感知内容，说说课文主要讲了一件什么事？母亲给你留下了什么印象？同学们都很会读书。你们都觉得这是一位关爱孩子的母亲。那具体从哪里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢？我们从书本中去寻找答案。请同学们默读课文，从中去寻找依据。2再读课文。（1）边读边画出描写母亲语言和心理的句子，把不明白的问题和你的感受写在空白处。（2）小组内交流问题和感受。生：“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。让他先有个印象，以后再按图索骥。”从这里感受到母亲是非常的自责。师：从刚才那位同学说，从这里可以看出母亲非常的后悔，板书后悔再看看这里的第一句话，已经清晰地告诉我们母亲开始后悔。那为什么要写后面两句话呢？生：后悔第一次没有领着他去看病。师：你能读书母亲的后悔吗？ 师：领着他一块去，会有什么好处？ 生1：可以指点他。生2：第二次可以照着第一次去做了。师：照着第一次去做了，这叫做“按图索骥”。这个词再读一遍。师：母亲有没有给儿子“按图索骥”的机会？（没有）母亲觉得自己太不应该了，女孩子齐读。师：母亲还后悔什么吗？ 谁能用课文内容说说什么叫雪上加霜？生：他生病了，他妈妈是医生，没有给他看病，而且叫他一个人去看病。师：这就叫“雪上加霜”。 师：谁来读出母亲的这种后悔？生：读。（读得真好，同学们体会特别好。）师：通过写后悔什么，后悔的两个原因把后悔写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻了，这可比写5个，10个后悔强多了，让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。 师读第一句生接着读。（简要的小结，把总分的片段描写自然地传授给了学生。）师：还找到了哪些句子？ 生：读（22自然段）。我感受到了时间很缓慢。师：从哪些词语感受到时间过得很缓慢。生：两个小时过去了，儿子还没回来，说明他母亲非常后悔。师：从哪些句子感受到了后悔？ 生：疼痛。师：疼痛过吗？（有）说话看是什么样的感觉？ 生：担心儿子。师：担心儿子达到了心痛的程度。你能读出母亲这种心痛的感觉吗？生：读“虽然我知道看病是一件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”师：从句子中感受到了什么？生：我从虽然，但那里感受到了心更加地疼痛了。师：更加地疼痛了，你能读出心痛吗？ 生：读。（收缩成一团啊!） 师：还有吗？“时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房收缩成一团。”师：从字形上来猜测一下，“忐忑不安”是什么意思？生：心在一上一下，很紧张，很不安分。师：好的，请坐。心忽上忽下，心神不宁的。我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来？那谁能读出母亲的忐忑不安。谁来试试看，自己可以在下面试试。生：读。（让时间过得慢一点好吗？）再读（效果非常不错）。（让学生学会了从字形上也能理解词语，感受到祖国汉字的神奇，在指导朗读当面也恰如其分，学生充分融入这个角色当中，效果不错。）师：感受到了你的忐忑不安，还有从哪些词句中感受到了什么？生：儿子还没有回来的“还”中感受到。说明这个母亲想怎么还没回来（很担心，忐忑不安）。生：我觉得“坠”也可以表现母亲的忐忑不安。因为“坠”是一个动词，表现出母亲的心收缩成一团。）师：说得真好。你们有没有注意到这个字前面的这个词语读什么？（沙漏）知道沙漏是什么吗？生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙（你的课外知识真是丰富。）师：你觉得它的流速快吗？（慢）从中你又感受到了什么？生：母亲对儿子的伤心越来越多。师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。作者在这里用了像沙漏这样的比喻就把母亲当时的忐忑不安写得更加形象了，更加生动了，写出了这两小时里母亲的难熬，母亲的度日如年。这时候想象一下母亲可能做什么呢？生1：都两个小时了，怎么还没回来，我要不要去看看他。（母亲想亲自赶去了） 生2：赶去。 生3：有没有出事。师：心疼得再一次读。 师：还感受到什么？师：母亲残忍吗？让我们来读读逼问儿子的对话。老师当母亲，谁当我的儿子？师生对读。师：你觉得我刚才逼问你有点残忍吗？ 生：有一点。妈妈是医生也不给看。师：省略号，当时想什么？ 生：妈妈怎么会这样？生：残忍，让我独自上医院。 生：无可奈何。师：母亲真的残忍吗？ 出示：孩子毕竟是孩子师：母亲把心疼儿子的内心读出来吗？师：我的心立刻软了（20自然段）文中的儿子能感受母亲的感受吗？想象儿子的心理活动，看场景：出示：请选择其中的一个场景写写儿子的心理活动：1、妈妈决定我独自去医院看病，（ ）；2、妈妈改变主意了，要领我上医院（ ）；3、我学会了看病，走在回家的路上，（ ）；（通过文本空白，让学生通过想象充分展现儿子此时的心理活动，通过儿子的心理活动的了解，让学生充分感受到这位母亲的心软。）齐读课文最后两段。师：读到这儿，你有什么感受，你有新的问题吗？生：我感受到了在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，在今后的人生道路上一帆风顺。师：这里磨练自己是指谁？（作者）那作者说为什么在磨练自己呢？生：因为他在磨练孩子的同时也在磨练自己，应该相信孩子。师：他在鼓励儿子独立的过程中，自己也经历着心理的锤炼，还有什么新的感受？或者有什么问题？师：母亲仅仅让儿子学会看病吗？。他不仅给儿子看病的路线图，而且学会独立面对生活。因为路是要靠自己走出来的。这真是一位用心良苦地母亲。知道这位母亲是谁吗？（出示作者照片）另外还可以去阅读孩子，我什么打你，相信大家对这位母亲有更深的认识。三、总结升华，拓展延伸，谢“母爱”1学了课文，你有什么感受？2请把文中的母亲与自己的父母比较一下，与自己生病的时候有什么不同,你有什么话想对你的父母说呢？课后，请参加一次磨炼自己意志的活动，说一说或写一写自己的亲身经历。3、今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女