广东省职业技术教育2007英语年会论文分级教学-巩固兴趣-提升能力.doc

分级教学 巩固兴趣 提升能力高职公外教学现状与对策初探肖贝（江门职业技术学院外语系 广东江门 529000）摘 要 随着高职人才培养宗旨和目标的转变，公外教学也应转变思路，与时俱进。本文从我院公外学生外语学习的现状出发，结合我院公外教学实际情况，探讨了今后高职公外教学的思路，提出分级教学的观点，为高职培养高技术应用型人才，提高我院公外学生外语水平摸索出一条必由之路。关键词 公外教学现状、分级教学、巩固兴趣、提升能力在以培养师范类人才为目标的原江门教育学院时期，公外教学在课程设置中占有相当大的比例。每个系都开设有外语课，课时多，周期长，曾经一度出现外语教师资源极度紧缺的状况。自新的职业技术学院成立以来，我院的人才培养目标已经转变到为培养社会急需的、具有创新精神和创业能力的“双证书”高技术应用型人才上来。各项教学和课程改革不断深入，公外教学也在积极探索符合时代发展要求、顺应高职院人才培养模式的改革之路。一、我院公外教学的现状为配合公外教学和课程改革，了解我院公外学生学习外语的现状，笔者对本院公外学生进行了一次外语学习的问卷调查。学生总数224人，其中男生102人，女生122人；理科107人，文科93人，艺术24人；一年级168人，二年级56人。（一）我院学生学习外语的积极性有待提高总体上，女生比男生，文科学生比理科学生表现更好些。具体表现以下方面： 1、主观上重视外语学习，但实际努力不够。调查发现，我院学生在主观上重视外语的学习，认为“很重要”和“重要”的分别占45.1%和40.6%，极少数学生（1.3%）不重视外语学习。文科学生、女生分别比理科学生、男生更重视外语学习。学习英语的重要性在性别上存在显著差异（X232.33，P.001），59的女生认为学好英语“很重要”，而在这一水平的男生只有28.4，说明女生对英语的重视程度远远超过男生；不同学科间的学生也存在显著差异（X221.35，P.01），62.5的艺术类学生和55.9的文科类学生认为学好英语“很重要”，而理科类学生只有31.8。尽管学习外语重要，但学生在实际行动中的积极性还不够，调查中，仅有1.3%的学生对英语学习的态度“很积极”，“积极”和“不积极”的都占18.3%，大多数同学表现一般（占58.0%）。在“一般”水平，男女生没有显著差异，差异出现在“积极”和“不积极”水平（X217.40，P.01），女生（24.6）对于自己学习积极性的评价显著高于男生（10.8）。而从原因调查上看，有34.8的学生认为自己外语学习成绩不好是由于自己不认真造成的。这种情况在一年级学生身上更明显，一年级的学生（41.1）更倾向于归因于自己学习“不认真”（二年级16.1）。2、学习兴趣较浓，动机较明确，但学习时间抓得不够紧。有近70%的同学对英语学习有较大的兴趣，其中女生对英语的学习兴趣也远远超过男生（X229.31，P.001），82的女生对英语“很感兴趣”或“比较感兴趣”，而男生则只有50.9；75的艺术类学生和76.4的文科学生对英语“很感兴趣”或“比较感兴趣”，而男生则只有58.8（X221.29，P.01）。在学习动机方面，69.2%学生注重提高能力，21.0%的学生选择“拿到证书”，表明大部分学生学习动机明确，注重自身的素质，并带有一定的功利倾向。男女生的动机显著不同（X210.66，P.05），男生在功利性方面，如“获得学分”、“拿到证书”上的比例显著高于女生，而女生则在“出于兴趣”、“提高能力”上的比例显著高于男生。关于每天用在学英语上的时间，22.3%的学生没用时间，67.4%的学生在0.5小时至1小时内，只有10.2%的学生超过了1.5小时。进一步分析发现，性别间存在显著的差异（X227.88，P.001），41的女生每天用“半小时”学习英语（男26.5），用“1小时”学习英语的女生有40.2（男24.5），也就是说81.2的女生每天会花费0.51小时学习英语，而男生的比例仅有51.0，甚至有36.3的男生平时根本不学英语（女10.7）；学科间也存在显著的差异（X225.22，P.01），47.3的文科学生每天会用“半小时”学习英语（理科27.1，艺术类16.7），有41.7的艺术类学生平时根本不学习英语（理科25.2，文科14.0）；年级间的差异也很显著（X212.02，P.05），36.9的一年级学生会用“1小时”学习英语（二年级21.4），37.5的二年级学生平时根本不学习英语（一年级17.3）。3、学好外语的愿望较强烈，但困难较大。有89.3%的同学很想学好外语，女生对英语的学习愿望显著强于男生（X219.30，P.001），97.5的女生对英语很想学好英语，而男生则只有79.4。但由于多数同学（占45.5%）认为自己的基础不好，因而有61.6的学生对自己的英语学习状况不满意，近70%的同学感觉学习的困难较大。基础好的同学（3.1%）与对自己的英语学习状况满意（3.6%）大致相当。在学习困难上男女生有显著差异（X222.50，P.001），男生（38.2）对“困难很大”的感受程度显著高于女生（18.9），对困难“一般”的感受程度则显著低于女生（男18.6，女37.7），认为“困难较大”的男女生比例比较接近（男40.2，女47.5）。（二）公外教学中存在的问题尽管教学中取得理想的成绩，但从调查中发现还是存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1、学生生源不同，基础差别较大，加大了教学的难度。高职高专生源不象本科生那样划一，有的是普通高考录取的，有的是成人高考录取的。由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异，给高职高专阶段的英语教学带来了困难。有的人在上大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。根据高职高专英语教学基本要求，若要达到高校英语能力考试B级，入学词汇要求为 1000个，A级为1600个，可是，不少学生入学时还远没达到此标准。词汇量的匮乏，影响了他们的交际能力，影响了听说读写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。众所周知，英语教学的连贯性很强，是中等教育的延续。一个班中有那么几类学生组成，其教学的难度可想而知。调查发现，45.5%的学生认为自己学习外语的基础不好，47.3%的学生认为基础一般，而这种“一般”也只是同本院其他基础不好的同学相比较而言的。男生（56.9）认为自己基础不好的比例远远高于女生（36.1）。在分析自己英语学习水平上不去的原因方面，归因于“基础差”的学生占29。可见学生的学习基础差，在一定程度上增添了教学的难度。2、教材种类单一，专业性不强。近年来高职教育蓬勃发展，教材的种类有所增加，但是适用于高职类公外学生的教材不多，质量良莠不齐。这些教材根据基本要求培养目标而编写，实用性虽然较强，也注重了“交际原则”，但忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”。不少老师使用后觉得其连贯性差、跳跃度大，给教学带来了困难，不得不中断使用。与此同时，学生的专业不同，知识结构不同，使用的却是同一本公英教材，专业性没有体现。对于教材的满意度，73.7的学生认为“一般”，这表明在教材的选用上要结合高职学生的学习实际进行，增加针对性和实用性，照顾专业性。3、评价标准单一，教学领域狭窄。大部分高职院校认为英语应用能力A/B级考试难度适中，把通过此类考试作为主要的教学评估标准，我院同样如此，这本无可厚非。我院要求三年制的学生第四个学期参加考试，两年制的学生第三个学期参加考试，甚至第二个学期就可以参加考试。通过考试的学生下一学期可自由选修公外，不用参加期末考试，自然生成成绩85分。原则上虽鼓励学生在通过B级后可继续报考A级或大学英语四级，但实际情况是如果学校或老师不做硬性要求，无论是上选修课的学生，还是报考A级或大学英语四级的学生人数都相当的少，大部分学生在通过B级后基本停止了学习英语。与此同时，到目前为止在我院进行的A/B级考试中还没有口语部分的测试，为了帮助学生通过英语A/B级考试，英语教学不得不又回到了应试教育的老路上去。事实上，B级考试对提高学生学习英语的兴趣及学生的口语水平促进作用不大。4、教学资源匮乏，师资力量不足。高职高专公外教学十分强调语言的应用性，这与大多数学生的愿望是一致的，大部分学生最想提高的是口语（82.9%），这跟我国多年来实行应试教育所造成的“哑巴英语”有直接关系。尽管新校区的建设，特别是硬件建设方面有很大的改善，但与实际的要求还有很大的差距。另一方面，教师数量的不足严重影响了教学的质量。我院现有包括毕业班在内的111个公外的行政班级，其中有15、37、31个班分别开设了公英I、II、IV的的课程，合计83个班。外语系30名英语老师中的25名有担任公外的教学，占到总人数的83%。尽管教师认真负责，71.4学生对英语教师的授课“较满意”，“很满意”的占13.4，教师教学获得大多数学生的认同，但也有13.8的学生对教师的教学“不满意”。老师周课时多，上课的班级多，工作量大，疲于奔命，根本没有时间提高进修，更没有精力去研究自己的教学对象，研究新的教学理念，学习新的教学模式所需的技能。这大大地阻碍了高职高专英语教学和课程改革的进程，使教学一直处于粉笔加录音机的传统模式中。可见，大部分学生表现出了对英语学习的兴趣和学好英语的良好愿望，虽然学生在学习动机上稍有差异，思想上仍然很重视。但苦于基础差，学习起来感到有困难，因而积极性不太高，落实到行动中英语学习时间投入偏少，不认真，某些专业甚至有高达41.7%的学生平时根本不学英语。学习效果不理想，超过一半的学生对自己的英语学习状况不满意。因而巩固学生的兴趣，提升学生的能力是摆在老师面前亟待解决的问题。二、我院公外课程和教学改革的思路根据我院公外教学的实际情况，并结合高职高专的人才培养目标和教学要求，个人认为，要调动学生积极性，巩固学生兴趣，提升学生的应用能力，进一步提高我院公外的教学质量，就必须实行分级教学。（一）实施分级教学的必要性所谓分级教学，就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展，使学生的素质得到全面提高。近年来，由于我校扩招带来大班级教学，学生外语水平参差不齐，基础差，传统教学模式难于适应高等职业技术教育的要求，不利于学生外语应用能力的发展。针对我校学生生源的特点，纵观当代职业教育的趋势，横视现今用人单位对人才的要求走向，进行高职高专英语分级教学很有必要。高职高专教育英语课程教学基本要求中规定的“统一要求,分级指导”的原则是高职高专公共英语课程建设的指导原则,它符合现代外语教学理论和我国高职高专教育英语教学的实际情况。公共英语实行分级教学能够初步解决由原来自然分班、“齐步走”的教学模式所遇到的诸如“两头吃不饱”、“进度难掌握”的难题，缓解任课教师因缺乏成就感所产生的压力。同时能够帮助学生建立自信心，进一步激发和巩固学习的兴趣，变被动学习为主动学习，从而提升学生英语学习和运用的能力，实现外语教学从应试型向应用型转变。（二）分级教学的实施方案1、级别设置新生入学之初，对学生进行一次摸底考试，同时做一次问卷调查，问卷调查内容如下表：公共英语分级教学调查问卷姓名： 性别： 班级： 专业：兴趣很感兴趣比较感兴趣不感兴趣基础好一般不好积极性积极一般不积极发展期望值CET4或6级PRETCO APRETCO B岗位关联度高中低分级教学态度赞成无所谓不赞成备注：CET大学英语考试 PRETCO高等学校英语应用能力考试结合摸底考试的成绩和问卷调查的结果，进行综合评定，将学生分为提高、普通、预备三个不同的级别。2、教学内容与目标对提高班学生，加强语言基础知识学习的同时，提高语言应用能力，注重听说读写能力的训练，以第一学年通过PRETCO A/B，第二学年通过CET4/6为目标。对普通班学生，注重语言基础知识的学习，适当提高学生的语言应用能力，并进行一定的听说读写训练，以第一学年以通过PRETCO B，第二学年通过CET4为目标。对预备班的学生则注重语言基础知识学习，以最终通过PRETCO B为目标。三年制第三学期，两年制第二学期仍没有通过B级的同学，由学校派老师将这些同学集中起来进行强化训练。教学内容的选择还要根据学生级别考虑学科的特点，如教师对文秘专业的学生应进行英语听说能力和应用文写作的训练；而对理工科的学生则应注重科技类文章的阅读训练，并有意识地增加科技专业词汇的学习。这与公外学生外语学习问卷调查中大部分学生最想提高的是口语（82.9%），其次是阅读（66.7）的愿望是一致的。3、 教材选择 针对本校学生的实际情况，根据不同级别学生不同的基础水平，采用不同的教材。提高班采用新视野大学英语，主要适用于普通高中毕业生中英语程度高的学生；普通班采用大学英语预备级，主要适用于普通高中毕业生中英语一般的学生；预备班采用走出牛津预备级，主要适用于普通高中、中职、技校英语基础较差的学生。教师在教学过程中，可以有意识地进行授课内容的整理和收集，从而为编写更加契合我院学生实际的教材做准备。4、 教学方法方式担任同一级别教学任务的老师集体备课，共同确定教学内容和选择教学方法。在给各级别的学生上课时，要结合学生的基础、兴趣、专业以及学生将来就业岗位对英语水平的需求，灵活运用各种教学方法和手段，如网络技术和多媒体教学方式，最大限度地激发和巩固学生学习英语的兴趣，有计划有侧重地提升学生听说读写译的能力。如对于提高班的学生，可运用讨论、游戏、合作等教学方法，选择英语语言进行授课；对于普通班的学生，可选择“中英文各一半”进行授课，对于预备班的学生可采用中文讲授法，做到讲课生动流畅，富有吸引力。同时教学语言选择还要考虑专业的特点，调查发现，45.8的艺术类和37.4的理科学生认为应该“中英各占一半”（文科，24.7），64.5的文科学生则认为应该“以英文为主，中文为辅”（理科45.8，艺术类29.2）。5、 评估办法 分级教学中的评估手段应体现“多层次，多样化”的原则，改变过去单一的评估模式。根据分级教学的原则，对提高班实行口试与笔试相结合，普通班阶段性评价和综合性评价相结合，预备班开卷与闭卷相结合；考试内容紧扣教学大纲和教学目标，做到难易适中，题型灵活多样。（三）实施分级教学的具体要求1、明确分级教学的真正要义。分级教学绝不是人为地给学生或老师“分等级”，实施改革的唯一目的和初衷是因材施教，从而巩固学生的兴趣，提升学生的能力。在实施分级教学的过程中，对学生和老师思想认识方面要做正确的引导。注意保护和关爱学生的自尊心，发挥学生的主观能动性，同时也要调动教师积极性，充分发挥教师的主导作用。同时，开展分级教学试验是一项艰巨复杂的教学改革，涉及到多方面的因素和利益，这需要教师做好充分的认识和心理准备，做好各方面的协调工作，更需要教师精心设计，付出巨大的努力。2、改进教学方法方式，增强课堂教学吸引力。分级教学是一种要求以学情、大纲、教材为前提的教学。要求教师在不脱离大纲要求的情况下，以全面地了解学生、关心学生和促进每一个学生发展为出发点来研究教学，寻求更有实效的方法方式来开展教学。教师在教学方法方式上应有灵活的选择应用，要考虑我院女生偏多和学科性质的特点，才能增强课堂教学的吸引力，激发学生的学习兴趣。关于何种形式的英语课堂教学具有吸引力，调查发现，68.8%的学生认为应该以“自主学习”和“教师讲课做题”相结合，而认为“以自主学习方式为主”和“以教师讲课为主”的学生都只占8.5%；女生比男生，文科学生（77.4）比理科（61.7）学生更喜欢以“自主学习”和“教师讲课做题”相结合的教学方式；15.0的理科学生认为应“以自主学习方式为主”（文科3.2，艺术0.00），29.2的艺术类学生认为应该采取“其他”方式进行英语课堂教学（理科11.2，文科11.8）。3、开展多形式的课外外语学习活动，激发和巩固学生的学习兴趣。课外外语学习活动是课堂教学的拓展延伸，开展多种形式的课外活动，有力于激发和巩固学生的学习兴趣，提升外语应用能力。调查表明，关于开展何种形式的课外活动对英语教和学有帮助，有31.7%的学生认为应继续搞好“英语角”，大部分同学认为还应开展“英语演讲比赛”、“英语小品比赛”和“英语词汇竞赛”外的“其他”活动，从而为学习英语创立良好的氛围。4、以学生为主体，教师为主导，训练为主线，教会学生学会学习。调查发现，79%的学生没有一套自己的学习方法，42%的学生认为任课教师没有对他们的学习方法进行过指导，而21%的学生没有注意到，超过一半的学生对自己的英语学习状况不满意。可见不会学习是导致学生学习效果不理想的重要原因。分级教学要体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学要求。教师教学的主导作用体现在调动学生的主体积极性上，要注重学生的主体意识和全体参与，注意学生学习与训练的方法、技巧。要切实提高分级教学的质量，教师应教会学生学会学习，开展学习方法的指导，并寓学生的学法指导于教师教法研究之中，能针对每个学生思维方式和接受能力差异的实际提出具体的指导，使他们的学习由被动变为主动，在学习方法、技巧和习惯上更具个性化，更富有效率，从中不断获得成功的体验，顺利完成外语学习任务。综上所述，分级教学在级别设置、教材选择、教学方法、评估办法各方面确立了学生在教学过程中的主体地位，充分调动教师和学生两个方面的积极性，从而达到巩固学生兴趣，提升学生能力的效果，进一步保证学生在毕业后能更好地适应岗位对外语能力的要求。实践证明,分级教学是解决目前高职高专公共英语教学中学生来源复杂,英语水平参差不齐等现实问题的较为理想的办法。也是高职院校公外课程和教学改革，培养高技术应用型人才的必由之路。参考文献1 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