21掌声教学设计.doc

研究主题：以读代讲，以读悟情。21掌声（第一课时）教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课生字， 认读二类字，并能正确书写“低，愿”。联系上下文，理解“落下”、“犹豫”、“注视”、“经久不息”等词语的意思。3、抓住描写小英的神态与动作的句子，体会小英的内心情感的变化，懂得同情关爱有身体缺陷的人。教学重点：1、联系上下文，理解“落下”、“犹豫”、“注视”、“经久不息”等词语的意思。2、抓住描写小英的神态与动作的句子，体会小英的内心情感的变化，懂得同情关爱有身体缺陷的人。教学难点：抓住描写小英的神态与动作的句子，体会小英的内心情感的变化，懂得同情关爱有身体缺陷的人。教学用具：多媒体教学过程：课前交流。现在我们来做一个游戏，请大家拿出左手、右手连续击掌8次欢迎老师到我们班来听课，此时，我们的掌声表示欢迎。现在，同学们心里紧张吗？用掌声给自己一些鼓励，此时的掌声表示鼓励。掌声还可以在什么场合用到，当别人获奖了，我们掌声还可以表示祝贺、赞扬、肯定，当别人帮助了你，可以用掌声表示感谢，在不同的情况下，掌声所包含的意思不同。 设计意图：这一环节的设计，运用教师语言，创设了美好的意境，营造了学习氛围。将学生带入课文情境中，让学生初步感知掌声的神奇，激发孩子们的学习热情。一、导入新课。1、今天，我们就来学习一个关于掌声的故事。请大家拿出手跟老师一起写 （板书21掌声）2、齐读课题，读了这个课题你想知道什么？大家提出了许多的有价值的问题，这是善于思考的结果。这些问题的的答案就在文中。二、初读课文，初步感知课文。1、分四人小组进行学习1、朗读课文，（1）要求读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。（2）小组同学互相听、读生字、词语。2、检查读书情况（1）出示生字、词语。落下残疾 、慢吞吞、骤然间、犹豫、鞠了一躬、珍惜、注视、轮流、班里、愿意、演讲课、投向、低了下去、调来、情况、持久、讲述、困境指名读。你得到了谁的帮助？请用你喜欢的方式感谢帮助你的同学。2、大家能把词语都读准，现在我们来分组读课文，一边读一边思考，课文写了几次掌声？哪些段落写了掌声前的小英，哪些是写掌声后的小英。设计意图：这样的识字教学环节设计为后面的阅读品味扫清字词的障碍，也是体现扎扎实实教语文的课改理念。三、精读课文，认识掌声前的小英。（一）掌声前小英是什么样子的？自己读课文画出有关句子。提示不动笔墨不读书，表扬学习认真的同学。1、指名回答出示句子：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。（1）从哪些词语看出，默默地，总是。理解“总是”学习“班”字什么才可以叫总是，可以换什么词，读一读这一句话。在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。（2）她为什么这样？出示句子；因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。理解“落下”，给带点字注音a秋天到了，树叶从天空飘落下来。b她把语文课本落在家里啦。c因为小时候生病，她的腿落下了残疾。 学习“愿”字，“原”是声旁，“心”是形旁。（3）是啊，我们每个同学都有幸福、快乐的童年，而小英总是默默地坐在教室的一角。下课了，当我们在走廊外说笑的时候，她不愿意让人看到她走路的样子，英子总是默默的坐教室的一角。 当我们在操场上做游戏的时候，她不愿意让人看到她走路的样子，英子总是当我们在跑道上奔跑的时候，她不愿意让人看到她走路的样子，英子总是师：过度：是呀，有谁愿意自己生病呢，又有谁愿意自己腿有残疾呢，可是，命运就是如此的不公平，让小英的腿有残疾，让小英变成了一个孤独、自卑、忧郁的孩子，让我们再次有感情的朗读这段话。（出示句子）板书(自卑、忧郁)设计意图：引导学生抓重点词句进行分析，并让孩子们进行有目的的交流探究活动，使孩子们在情感上受到感染，产生共鸣，从而获得思想上的升华。2、就这样一天一天，一年一年过去，直到调来了一位新老师，她请同学们轮流走上讲台讲故事，学习“调、讲”字，轮到小英的时候出示句子：小英立刻把头低了下去。学习“低”字(1)表示动作的词是（ 板书低下去） ，这时候她心里怎样想？(2)指导读这句话，读出她的紧张与害怕的感觉出示句子：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。犹豫是什么意思？为什么犹豫？还从哪个词看出她不想上去，（板书、犹豫慢吞吞、眼圈红了）这些是描写她神态的词。板书 神态，从她的神态看出她在想什么？指导读，读出她的犹豫和难受。出示句子：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上讲台。（1）“注视”是什么意思？自己的缺点完全暴露了，此时小英这时的心里该多难过呀，她“终于一摇一晃走上讲台”的意思。这个时候的小英心里想的还是什么?大家的目光中包含有什么？你想对小英说什么？让我们把这一声声鼓励通过朗读告诉给小英设计意图：每个人的阅读感受是不一样的，我们要“尊重学生个性化的阅读感受”。这个环节的设计意图就是想通过自主合作的方式交流自己的阅读感受，分享各自的理解，拓展学生的感悟领域，形成学生与学生，学生与文本对话的“课场”，实现学生之间的资源共享。(2)但就在今天，在小英紧张、害怕的时候，出示句子就在小英刚刚站定的那一刻，不只是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。这掌声热烈、持久。骤然间是什么意思，孩子们是自发的，无人指挥，这掌声表示什么？包含着鼓励的意思。小英这时心里想什么？板书：感动英子留下了感动的眼泪，同时也顺利的讲完了故事。出示句子：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。理解“经久不息”的意思，谁来读读，读出这持久、热烈的掌声。指导读好这个词，这句话。（1） 第二次掌声包含的不仅是鼓励，更多的是什么呢，孩子？这第二次的掌声，不仅仅是鼓励，更包含了同学们对英子的欣赏。其实英子除了身体有些残疾，其他地方和我们是一样的，甚至比我们更好，比如他的故事就讲的很好。你们的掌声，也让英子认识到这一点，于是他向大家深深的鞠了一躬，然后，在大家的掌声里微笑着走下讲台。设计意图：学生是学习的主人，学生主体的积极参与是最有效的学习形式。通过朗读，找出相关语句，猜测人物的内心活动，从而激发学生积极开动脑筋学习。四、小结；由此看出掌声的力量是多么的巨大，它能让胆小、害怕的小英走上讲台，出色的完成演讲，今后，我们每一个同学都应该多给别人掌声，多给自己掌声。下一节课我们再来学习掌声后的小英发生了怎样的变化。这一节课上到这，下课。