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倾听话语 解读心灵新课程下小班学生个性话语透析的案例研究作者：佚名 点击数：80 更新时间：2007-10-30我有一个苹果，你有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。 萧伯纳诚如萧伯纳所说的。那么，在新课程下，通过与老师、学生间的倾听、理解、交流、对话，我们又能得到多少新的教学思想？ 一、走近“对话”原文重读学生的话意你明白吗？ （新课程培训中的“对话”）当孩子们画完画后，基本上都会找老师，“老师，我画完了！”这时，你千万别大意，这里有几重意思：1、我画完了，想象完了；2、我自我感觉画完了。老师，你能给我指点、补充吗？3、老师，你能鼓励吗？这时，学生是在审美，也是让别人在审美。此时的鼓励或指导很重要，要使孩子们在表现的效果上有补充的空间，这也是审美很重要的一环。其实，学生的每一句简单的话都有其深刻的含义所在。在新课程实施的今天，老师们，你们准备好去倾听、去理解了吗？话题凸现 倾听 理解 交流 对话这是某区新课程培训“对话”中一位老师的精典独到的见解与观点。正如他所疑惑的，学生简短的一句：“老师，我画完了！”会引起我们的注意吗？会引发我们足够的精力去倾听去体验吗？这样的话平时在课堂上听得很多，或者也的确如实地曾去指点、表扬过许多，但如此站在学生的角度去审视、去解读一句话的意义，我们有吗？这位老师的观点无疑道出了新课程实施时期一个凸现的重要话题，那就是：学生们也在迈入一个新时期，他们变得“大胆”、“敢为”，他们有意无意的话语中蕴含着丰富的思想、情感和欲望，教师要设身处地地去倾听理解交流对话，从而引领学生解决问题，不断发展。 倾听是一种新型教师的基本功，是新型教师的一种教学行为。转变教师教学行为是新课程改革的核心任务，然而在课改初期，虽然或多或少地建立了课改的初步理念，明确了为什么改、改什么，但教师在长期教学中所形成的定势思维，使他们教学行为的转变成为一个十分艰苦的过程。与大班学生相比，小班学生的个性往往更具张扬性、独特性，喜欢“我行我素”。然而在教学中，面临学生的突兀行为，“反常”话语，我们往往不知所措，未能投入倾听、理解，只作点到为止甚至不予理睬，而学生富有个性的强烈愿望或者就在我们不经意间被抑制而流失。然而我们毕竟也在实践中大胆尝试、体验、感悟、碰“钉子”，从宽松的实践环境经历失败与成功的体验中我们也从学生的话语中听出了心声，听出了新课程所追求的、我们教师还缺少的那部分里理念、思想。且让我们一起走进学生的心灵，听听学生的内心告白，认真解读其中蕴含的思想二、走进学生 心灵独白1： 让我们在平等的机会中自由选择！“自由应是一个能使自己变得更好的机会！”正如加缪所说的一样：自由决不是放任，而是一种选择、一种机会、一种责任。那么，当学生们无意间传达出这种自由选择的需要时，我们是微笑着去创设机会，还是冷酷着去剥夺权利？【案例1】“我不想画！” 在二年级上一堂图案课时，我先让学生欣赏大量多种线条画成的图案画，然后让大家用钢笔线描创作图案。很多同学都迫不及待地投入了意想中的创作，正想去探个究竟，忽然响起一个声音： “老师，我不想画！” 这声音听来坚决，果敢，还透着一丝叛逆！ 寻声望去，但见翟林阳一身凛然地站在那，一眼不眨地紧盯着我。 我虽然有些愤恨于他大胆的“抗议”、“无礼”的要求，但由于对他的了解我没有说他，我一边示意他坐下一边微笑着走近他，俯下身轻声地问：“你画画这么好为什么不想画？” “用钢笔画图案要求太精细了，我不喜欢画！”他一下子变得低缓的话语中道出了不满的原因。“我想用色彩画图案！”他的声音又提高了，他激昂的话中透着一丝快乐与期望。是啊，像他这样性格率直、大胆而又对色彩感特别好的男孩子，为什么非要他用钢笔作画呢？此时，让每位学生喜欢上用钢笔作画的念头在脑中逐渐消隐，我向他点点头，然后对着大家说：“如果有同学不喜欢用钢笔画的也可用其他形式表现！”话音刚落，便听见三三两两的欢叫声，心下不禁感慨，原来还是有一些人不喜欢的。此时，望着他们埋头在用自己喜欢的方式表现，心中涌起的愉快已替代了刚刚产生的失落。【解读】 一句“我不想画！”让我们感受了一种拒绝一种敌对，然而细细读来，我们可以透过话语看到他的心灵与思想 他对现状有不满、抗议；希望得到自由选择； 他存在着自我的某种缺陷，他希望得到老师的理解和帮助； 他有自己的思想、情感、欲望和要求，急迫需要得到解决。翟林阳的行为无疑是一种个性化的表现，从活动中可以看出，他的话语只是部分人中的一个典型代表，如果我们还是以“知识传授者”的身份出现，让学生听从教师，把他当作弱势群体中的一员而不去理睬、倾听抑或假听一下，那么他便会寻机发泄心中的不快：乱涂乱画或扰乱别人，最终将逐渐消失自我。【反思】从“我不想画！”的提出到明确“可以不画！”，这是一个学生得到自由选择权的过程。在这一过程中，我们经历着惊奇与感叹，恍惚间我们又得到了许多宝贵的经验学生的选择可以让我们得到更多的信息，明确哪些教学可以发扬保留，哪些可以减缩舍弃，而自由选择对学生的学习能产生动力，他们有意无意的自觉会为他们自己的选择负责。“我选择我爱的，我爱我选择的。”从一定角度来说，给学生一种自由其实更多的是给了他们一种责任！美术教育应该是最不强调一律性的教育，而我们教学中有意无意存在的一律性，无疑是教师一种惰性、自私的行为所造成的。给学生一些自由选择的权利，是新课程提出的一种教学新思想。只有可以引起儿童积极从事再造抑或再创的教学活动，才是有效的，才会被儿童所认同。那么，就让我们放弃些自己的轻松，多理解些学生的意愿，让所有的学生都有选择的权利、享受的权利，我想，这是对美术教育本体价值实现的最大褒奖了。 心灵独白2： 让我们去神秘的自然中发现探究！ -“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现！” 罗丹的名言昭示着一种理念：美是形象的，美是具体的，美是可感的，是必须通过亲身体验才能获取的。 然而，在现实教学中，学生缺少对美的感受。那么，追其原因，究竟是因为学生不会去发现、不善去发现，还是因为学生缺少去发现的机会、缺少去发现的空间？【案例2】“我们到外面去！” 在二（2）班一节拓印课上，我先在实物投影仪上出示一张光滑的纸、一片叶脉清晰的树叶以及一张拓印出来的效果图，让学生欣赏、比较、讨论拓印原理。一时学生兴趣盎然，激情满溢。见此景心中一阵欢愉，正想让大家尝试拓印时，忽然有一位学生站起来说道：“老师，硬币也可以印的！” 我一怔，瞬间想到原来他是由拓印的原理由此及彼一下子联想到了硬币，不由为他思维的敏捷而叫好。有此精彩一说，心下不禁一动，便说道：“你想得太好了，不知道我们周围哪些东西还可以用来拓印？” 一问激起千层浪，大家的目光纷纷转向教室四周、角落，寻找可以拓印的东西，很快便有学生找到了：“我鞋帮上贴着的图案！”“校徽！” “老师，我们到外面去！在那里我们能找到更多的可以拓印的东西！”这时李军同学忽然间站起来大声提议。 教室里顿时安静了下来，空气仿佛一下子被凝滞。四十多双热切的眼睛期望着紧盯着我。我不禁为学生开阔的眼界、丰富的想象而叫好，更为学生大胆争取权力的思想与行为而鼓掌，也为自己单调缺乏激情的教学而感慨。我决定放弃原有的计划，给学生一个活动探究的机会，于是叫大家带上工具外出寻宝。一阵欢呼声后，三五成群，奔走相寻。一忽儿，便有许多美丽惊奇的作品呈现在我的眼前：有各种形状树叶的拓印、有汽车摩托车自行车轮胎的拓印、车牌号码的拓印、下水道盖的拓印看着他们欢笑着、奔跑着探寻心中的对象，看着如此多意料之外的丰富多彩的作品，我愉快而又幸福地笑了！案例延伸：在第二天的上午，二（2）班的班主任陈老师拿给我一个本子，微笑着叫我看看学生的心里话。我打开一看，原来是一则日记 快乐的美术课 星期二 晴 2003年12月2日 今天上午第三节美术课里，孙老师用树叶、白纸、油画棒教我们如何进行拓印。我一下子就被拓印画的神奇吸引住了。我印什么好呢？正想着，老师问我们还有哪些东西也可以用来拓印，很多同学都说了周围看得到的东西，这时，李军同学站起来提议到外面去找更多的可以用来拓印的东西。听他一说，我马上想起了下课时到传达室里去见到的热水壶外壳上的图案。想着想着，我不由兴奋起来。我多么希望老师能同意我们到外面去啊！大概孙老师看出我们都想去吧，他微笑着答应了，我们大家都欢叫起来。我们像快乐的小鸟飞出教室，有的到传达室老爷爷那里印了热水壶外壳上的图案，有的到车棚里去印了老师摩托车的车牌号码！印好了，老师和我们一起欣赏各种各样的印出来的画，孙老师还表扬了我们，说我们很能干，很会想办法。我高兴极了，心里想，要是以后，多到外面来上上课，看看想想画画，那该多好啊！ 学生的日记我读完一遍，忍不住再读第二遍。不为别的，只为那份真情，那份感动。两遍读来，心中竟有思绪万千、豁然开朗之感。感慨深处忍不住想道一声：感谢你们，孩子们！【解读】 a、“我们到外面去！” 这话听来似乎突兀之极，莫名之极、大胆之极！（教师的第一个反应也许就是这孩子是不是想去外面玩玩？）但静心而思，这句代表性的话实是学生久居内心的一种思想的自由地无意识地表达而已对课堂内有限知识、狭窄视觉、莫名静态等的不满；对外界自然生活探究、活动的向往、追求。对传统教材、教学思想的无意识地挑战，想获得自由选择权的渴望。 b、“要是以后，多到外面来上上课，看看想想画画，那该多好啊！”第二位学生日记中的话无疑更具生活现实感，更具使命感！（你看，今天我们到外面来，可以学得更多、更好、更开心，那么，多来几次又有何妨呢？）我们可以穿过他的话语透析他的内心思想对自己有机会到外面来上课的信心增强，其正当的欲望希望能得到一定满足；老师，你能更多、更好地理解我们吗？ 不管从学生的话语、表情、眼神中，还是从学生心灵流露的日记中，我们仿佛能看到、听到学生内心沉积已久的思想与欲望：给些自我发现的空间！给些自我体验的机会！【反思】 孩子的智慧是不可估量的，如果没有这位李军同学的建议，这堂课在室内上，那么学生的作业无非只是树叶拓印或者硬币拓印了，如此那么学生便不知道或者没有想到原来自己生活周围还有这么多可以利用的具有美感的材料，可以通过自己的寻找、判断、实践来向老师和同学们展示自己的新发现，展示自己对生活美的创造。我们常见到学生感受力下降：他们感受不到大自然的美、艺术的美，他们对事物缺乏兴趣，缺少好奇心与探究欲望，缺乏对成就感、人性的体验，某种程度上都与教师忽视情意目标、忽视学生的感受、思想、需求、欲望有关。试问，教师不创设情境让学生去探究、去发现，学生感受、体验何来？新课程强调学习的开放性、探究性、实践性，强调学生在自由选择中学习、在解决问题中学习，当学习任务是开放的具有一定自由性、挑战性时，学生会自发地表现出主动性、积极性和责任感；那么，在今天，我们何不放弃些自己的轻松，多理解些学生的意愿，多创设些可供学生自我探究、发现的空间、机会和问题，创造些可供学生发展的机会，让他们去感受、去体验、去寻找、去发现，那时，学生回馈我们的将是多么难以令人置信的惊喜！ 心灵独白3： 让我们在广阔的天地里自由想象！ 美术教育的目的只有一个：让儿童认识世界，认清自己，认清自己本来都会画画，都有审美、想象、创造才能。然而生活中我们总是在卸责：这些孩子太没有想象力了，画出来都是些一样的画！试问学中我们是否曾引领着孩子们走进过想象的天地？而当孩子们露出想象、创造端倪时，我们又是否曾去激励过、肯定过？【案例3】“可不可以？” 在一次小班教研活动中我听一位青年教师执教的一堂面具游戏课。课堂中老师在多媒体课件的配合下，很详尽地示范讲解了面具的制作步骤。在这一过程中，坐在下面听课的我发现有一位男同学一直高高地举着小手，教师抬头间也看见了，但没有叫。等到教师示范完了，那位还举着手的男同学迫不及待地说道：“老师，我有问题！”教师示意他说下去，只见那位男同学站起来，轻声说道：“老师，我可不可以不按这个方法做，我想用自己想到的方法做！”那老师显然有些生气了（那我刚才的讲解示范岂不是白做了？），然后她强笑着脸说道；“今天我们就做这个，你想到的课外去做好吗？”那男同学听了，耷拉着脑袋，无奈而又失望地坐下了。【解读】 一句“可不可以？”意味深长，读来有“可以”、“不可以”两种解释，意思是说所提的问题是可以去做的，也可能是不可以去做的，然而提出者却是向听者征求断论。课中老师明明给学生示范了这么久，意图似乎是明显地在说不可以“跑题”，但学生偏偏自不量力，又提出了一句“可不可以不照着做？”的话，在这句话中我们可以看出教师的教学行为受到学生的挑战，存在着一定的问题；学生有自己的思想和想象，希望老师能给以理解，给予机会去发挥；学生希望与老师平等交流。这位男同学口问“可不可以”，内心实是在说“可以”，说出来无非只是一种请求，希望得到老师的肯定而获得更多的安全感。由于老师过于注重强调“制作方法”和“制作过程”，作品效果过于注重强调“精致”，致使繁重精细的制作活动不受儿童的欢迎，由此被儿童本身充满想象、童趣、怪异的自己的制作方法所代替自是理所当然的事了。【反思】艺术本来就不是简单的模仿，美术教育更是一种创造性的艺术教育。陶行知先生曾说：“创造力最能发展的条件是民主！”在最为尊重学生个性和创造性的美术活动中，我们要创设好平等民主的氛围，教师对学生的求异、创造性思维不但要善于发掘，而且应给予积极的评价，鼓励标新立异、大胆创新。美术新课程强调介绍材料工具的特点，淡化制作方法、过程的过分详细的示范和讲解，而留给学生更多的自由想象的空间，让学生在自己的天空里体验美术活动的乐趣，借美术语言表达自己的情感和思想，激发创造精神，从而进行自我想象、创作。那时课堂上“可不可以”的请求话语将会逐渐消隐，而呈现出的将是更多的欢笑与快乐。 心灵独白4： 让我们在透明的镜子前评价自我！ 萨克雷说：“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它也对你哭。”新课标下的话题“自我评价”同样也有这么一种效应你认为你行，你就能行，你认为你不行，（有可能）就真的不行。在新课标施行的今天，扬长避短不再是一种完善的学习生活方式。我们应该给学生多提供些自我评价的机会，让他们正视自己的优点和缺点，从实际出发，真实地引领自己的行为朝着一种正确的方向前进，从而增强自信心和进取精神。【案例4】“我是最好的！” 在小班上一堂吹画课时，我发给学生每人一朵小红花，让其以一定的标准（色彩鲜艳、内容丰富、有想象力，这是事先由学生自行设定的评价范围。）将小红花贴在自己认为最好的图画上。一时大家兴趣盎然，争相走动欣赏评品。这时朱凯杰同学一脸愉悦地走到我跟前说：“老师，我贴好了。”顺着他手指的方向，我看到那朵小红花赫然贴在他自己的画面上。我首先惊觉于他公开自己评价自己的大胆，然后便是惊觉于他公开自己想法竟能如此的轻松与自在。我问他：“其他小朋友的画你都看了吗？”“看了，但我认为我的画是最好的！” “我认为我的画是最好的！” 这句话是我听到的最为大胆的一句话。看着他一张只有一棵树、一只鸟、一条虫的画，望着他一脸舍我其谁的气势，我仿佛已被征服。这时有很多小朋友都围上来，一边看他的画一边笑话他。 “老师，自己的也能贴啊？”沈锴一脸疑惑地问我。他的话无疑具有代表性，一下子，全班二十多双雪亮的眼睛整齐地紧盯着我。“为什么不能呢，只要你有理由觉得是最好的！”我笑着说。“可他的画并不是最好的啊，他怎么能贴自己的呢？”沈锴又问道。是啊，我虽然欣赏于他的勇气与自信，但终究还是心存怀疑那是不是就是一种所谓自私行为的表现？“朱凯杰贴他自己的，一定有他的理由，我们请他来说说，好吗？”我微笑着示意朱凯杰大胆地说。朱凯杰的脸上透露着一丝羞涩、一丝激动，他说：“我吹的是一棵枯树，我还添画了一只啄木鸟，它正在给枯树治病呢！你们看，这边还有一条虫呢！” 原来那么简单的画面竟有如此丰富生动的意义所在！我惊叹于孩童世界的宽广与美丽，更欣赏于朱凯杰心灵的纯真与善良！ “我以前画得不好，今天我吹得很认真，我很高兴！”这就是理由！这个理由简单之极，却又充足之极！是啊，与以前相比，他的这次作业投入了很多，认真了很多，他看到的是自己进步的过程，而我们在评价的恰恰还是那种结果！在那一刻，我忽然觉得二年级的小学生竟有如此的水平！我不由自主地为朱凯杰鼓掌：“谢谢朱凯杰，谢谢你的解释，不仅让我们欣赏了了那么美丽的画，更让我们明白了评画的标准并不仅仅是看画面的好坏，老师的小红花送给你！”掌声如雷，朱凯杰灿烂地笑了！【解读】 “我认为我的画是最好的！”这句理直气壮的话透露着朱凯杰的心情与思想：自信，自我感觉良好（我认为我行），感觉自己的行为方向是正确的；有自己的观点，赏识到自己的优点。美术课程标准解读中指出：在重视教师与他人对学生学习进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。若从画面效果看，朱凯杰的画并不是最好的，但从他本身绘画发展的纵向比较来看，显然这是最好的一次。朱凯杰不断地发现自己（绘画）发展过程中存在的问题与缺点，并进行反思、评价、改进和完善，形成一种自我纵向的可持续发展的学力，正因为这种学习，才使努力的过程成为一种美，一种积极向上的美。这种拿着自己的“杯子”用自己的方法不断地找到适合于他的“水”的学习评价方式，正是新课程强调的一种全新理念。【反思】朱凯杰的自我投票与自我陈述，给了我们一个崭新的面目。在新课程实施的今天，我们的教育在走向开放，走向社会，我们应该积极鼓励学生、激励学生做自己认为该做的事！让学生们抛开对心中理想的向往和追求过程中的那份矜持与羞涩，没有任务负担地大胆展现自己、公开自己、反思自己、评价自己，还学生一个真正的自我，还学生一个真正发展的机会。让学生从小培养自信，敢于承认自己的缺点，勇于肯定自己的追求，善于肯定自己的追求，走出艰难的第一步。有了第一步，那么他们的生活会因此而光彩！ 三、走进新课程曾经山是山，水是水，而今，山已不是那山，水也已不是那水！ 新时期学，在教生的个性鲜明，思想独特，蕴藏在心中已久的被抑制多年的话语、见解都会在不知不觉中流淌出来，这种话语、见解可能是对的、前卫的，也可能是错的、滞后的，但无论如何，这都是学生思想、情感、欲望的真切传达，内心独白的一次流露与渲泄。那么，我们做教师的，首先就要学会善于关注，学会善于倾听，不仅要听清学生的语言文字，更要穿透文字，理解对方表达的感受和情绪，倾听学生发言的背后，他在想些什么，为什么会这么想。在这倾听过程中，教师决不只是在简单地判断正误，短短的瞬间就要经历“听判断思考做出应付”，这是对教师素质、基本功的挑战，是教师教育机智、驾驭课堂能力的综合体现。对于教师而言，课堂教学中不是不能倾听，而是不善