如何创设自主学习的数学课堂.doc

如何创设自主学习的数学课堂新课程改革以来，倡导广大教育工作者学习新课改理念，并充分运用到教育教学中，这无疑给我们小学数学教师很大的挑战，在多年的教学中，我深深体会到让学生自主学习，主动参于到数学课堂中来，能收到非常好的教学效果，下面谈谈我在教学中的几点收获：一、 创设宽松和谐的教学氛围，让学生放飞思维的翅膀。转变角色，从老师高高在上变成学生的朋友，学习的引导者，在课堂上我面带微笑，用一些亲切的语言，比如“同学们，今天动物王国的子民邀请同学们去参加它们的聚会，你们愿意去吗？”“今天，老师遇到一个难题，你们想帮帮我吗？”愉快，亲切的话语，一下子拉近了师生的距离，极大调动了学生的积极性，课的一开始创设宽松，和谐的氛围，激发自主思维的平台，为学生自主学习新知打下了好的基础。二、创设合作、交流、创新的自主学习，自主探究学习空间。 导入新课后，让学生根据情境大胆质疑，把想学习的知识，想知道的问题与同桌交流，小组交流，得到共识后，提出问题，让课堂成为探究的舞台，如我教学六年级上册起跑线一课时，我播放了学生很熟悉的奥运会运动员起跑的视频，学生一下子就被运动会场景吸引住了，这时，我抓信机会，马上抛出问题：“你对起跑线有什么发现有什么疑问或能提出什么数学问题吗？”学生七嘴八舌议论起来并且不时的争论，最终提出了很有价值的问题。生1说：“短跑运动员为什么要站在不同的起跑线上？”；生2说：“短跑运动员的起跑线位置是怎样安排的？”；生3说：“不同起跑线的位置是怎样确定的？”正是带着这些问题，我展开了新课的教学。学生很快融入了新知的探究之中，学得轻松，学得快乐。三、创设自主探究课堂教学氛围，激发学生智慧的火花。我在教学过程中，尝试营造开放的教学氛围，改变传统的学习方式。变“认真听讲”为“动手操作”、“小组合作”、“同桌交流”“师生合作”等自主探究方式，优势互补，促进学生自主求知。我在教学圆柱体积公式这一教学内容时，首先让学生拿出准备好的等底等高圆柱和圆锥学具，再让学生把准备好的豆子装满圆锥体容器，然后分次倒进圆柱体容器。通过小组合作发现倒三次正好把圆柱体容器倒满，最后得出探究结论：等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱的1/3。 在教学圆的面积一课时，因为学生有了学习长方形、正方形等平面图形面积的经验，又经历了圆的周长公式推导过程，所以在推导圆的面积公式教学过程中我引导学生进行小组合作，自主探究。首先我设疑提问：“我们将圆分割成8份或16份，通过割拼移补可以转化成学过的什么图形？”一下子就将新知的学习过程交给了学生，他们兴致勃勃地动手操作起来，不一会儿就找到了结果，争先恐后的举起了手，“老师，我发现拼成了近似的平行四边形”；我发现拼成了近似的长方形；“我发现”。我相机再次设问“那你能利用长方形面积计算公式推导出圆的面积计算公式吗？”学生齐声回答能，小组议论纷纷，马上推导出圆面积公式r2。整节课在老师的引导，学生的自主探究、自悟发现中完成了学习任务，体会到了成功的喜悦。四、 创设自主总结的机会，激发学生的创新思维。课堂小结是一节课的尾声，在数学课堂中起到了画龙点睛的作用。课的结尾，我向学生提出一些拓展性的、富有启发性、趣味性的问题，留给学生去思考、去探究，留给学生思维的空间。“这堂课你学会了哪些新知识？”“关于这节课，你还能提出其他问题吗？”“你还有其他解决此问题方法吗？”“你能找到生活中的数学问题吗？”“今天的应用题还有更简便的方法吗”等等。学生通过归纳、整理、自主思维进行总结，老师适时予以点评。通过形式多样的总结，学生既巩固所学的知识、保持持久的学习兴趣，又培养学生归纳，总结学习习惯。“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生