做幸福的教师.doc

作幸福的教师给学生幸福“为师从教二十年，真真切切的感受到，师者不是沉沉的背负学生走路，而是引领学生愉快的前行。”长春市实验中学校长迟学为如是说。他还说：“做校长八年，更是透彻的感悟到，校长的办学理念，决定着老师的情怀与素养，教师的情怀与素养，决定着学生的情绪与情感，教育是为了师生的终身幸福而奠基，如果一个民族不能让校园里的师生笑起来，这个民族的未来就不会有多少笑脸。”长春市实验中学的校训就是“追求卓越，缔造幸福”，它致力于师生幸福指数的提升，致力于对教育认同感的追求，致力于对幸福教育内涵的诠释，致力于幸福教育文化的倡导，致力于将幸福文化根植于每一名员工的内心。幸福的内涵就是有希望：希望是幸福指南针.有事做，能做成事，是幸福的根本。有幸福的心态：幸福就是一种内心感觉。”只有老师的幸福，才能传递给孩子们幸福；只有学生的幸福，才是教育真正的幸福；只有教育的幸福，才能创造社会的幸福；只有全社会共同关注，才能根植幸福。幸福就是珍惜你拥有的，少看你自己没有的；幸福就是改变我们能改变的，接受我们不能改变的；痛苦是比出来的：不要苛求完美：烦恼是想出来的：要善于把心清空；病是吃出来的：健康是走出来的：大健康、大发展；小健康、小发展；躺在病床上没发展。幸福的教育靠大家一起来营造，让我们为了共同的幸福一起努力吧！怎样做一个幸福的教师？作一个幸福的人，就要关注细节，作一个幸福的教师，就要关注教育中的细节。一种行为、一句话语、一个眼神、一道题、一件小事-关注细节，是要用心去体验的，走进学生心灵世界的教育才是真正意义上的幸福教育。反观今天的教育，却经常忘记了自己的目的，反而把一些用来达到目的的手段本身变成了目的来追求。比如教材、教学方法、分数、作业、考勤管理等等，它们都应该是学校教育帮助人健康成长的手段，但在很多场合下它们没有被放在人这个目的下来使用，而是自成目的，甚至让人这个目的反过来为这些手段服务，这样手段就蜕变为压抑人、控制人、折磨人、奴役人的异己物，成为剥夺人的幸福生活的“教育因素”。苏霍姆林斯基这样说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。”由此可见，教育的终极目的就是给学生幸福。在现实生活中，很多老师体验到最多的却是痛苦。从教师的职业情境出发，这些痛苦的表现各式各样：比如理想和现实之间巨大的差距，年轻教师身上体现的最为明显。社会环境的不够理想，不太公平等等使得老师们觉得实在委屈。当然更大的痛苦来自于教育耕耘中种种努力和付出得不到回报，来自于冲突的师生关系和家校关系，来自于自己缺少方法的辛苦和看不到成功的痛楚。这些都是老师们在现实生活中真真切切的感受。尽管有种种痛苦，但痛苦是可以升华和成就幸福的，它使得教师的职业生命更为丰厚，也使得我们更加努力追求幸福。一个幸福的教师不是天生的，常常是在痛苦中历练出来的。所有痛苦中最重要的来自于我们能力的不足。因而发展和学习就是通向幸福最为重要的路径。在通向幸福的路上，激情和头脑，勤奋和思考都是最为重要的，尽管我们付出了很多，但我们获得了成长，成长本身又是充满快乐的一件事情。难道这不是一种快乐和幸福吗？因而在不断提升和完善自己的同时，我们也获得了真正的和学生共同成长。幸福教育，既是一种教育理想，也是一种教育实践。感受教育，享受幸福，这是一种智慧的付出，是一种淡