小学语文满山的灯笼火把教学设计.doc

第三单元单元目标:1、 有感情的朗读课文，抓住课文讲述的事例，用心体会文章表达的思想感情。2、 引导学生抓住文章重点记叙的内容，懂得人在成长过程中需要帮助是必不可少的。3、 本单元随文识字26个，会写字30个。单元重点：1、 围绕课文启示学生人的成长中需要老师，家长，别人的帮助正确的引导和自己不懈的努力。2、 学会本单元要求掌握的生字词语。单元教学时间：十五至十六课时满山的灯笼火把教学思路：这篇课文充满了浓厚的乡情，文中将作者童年的生活经历告诉读者深刻的道理。课文中所写的“我”在险境中自救及冷静思考和乡亲们寻找“我”的情景打动人心。在教学中我采取设置情景的方式，让学生结合自身实际想象文中动人场面来体会人物情感，抓住课文重点词句教学，使学生能从作者的成长经历中受到启迪。教学目标：1抓住文中重点部分，理解课文内容。从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。2体会作者表达的思想感情。教学重难点：1. 文中“我”的处境。2体会作者勇敢、坚强、遇事沉着冷静的特点。3理解文中的场面描写。教学课时：第二课时教学过程：第一课时 一、导入新课。 1、“满山的灯笼火把”是个什么景象？ 2、从课题我们一定想知道发生过一个什么样的故事，让我们一起来读课文。（板书课题） 二、自读课文，自学生字。 1、默读课文，画出生字，借助字典读准字音。 2、学生互动学习，然后再班上交流，老师利用多媒体检验自学效果。 3、指导写字 三、默读课文，整体感知。 1、默读课文思考：写了一件什么事？ 2、思考好了在小组里说一说。3、在全班选一个讨论组汇报一下讨论的结果。 四、细读课文，理解感知。 思考探究： 1、回忆的这个故事是分哪两部分写的？仔细阅读，想想哪些情景使你感动。 2、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。 3、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。 请同学们提出不理解的地方。五、练习： 1、听写本课学习的生字。六、小结：第二课时 一、激情导入、细读课文，理解感情。 1、交流：哪些情景最使你感动？结合课文内容说说，你为什么受感动。 2、把令你感动的内容读给大家听。 二、图文结合，重点学习2-5自然段 1在课文中有插图，同学们观察插图一，说出所见所思。（对应课文的哪一段）2让我们带着问题，再次阅读课文，感受作者的经历 。3组织学生小组合作、讨论、交流：作者经历了一件什么事？ 4质疑： （1）作者所处的环境如何？ （在文中划出相应的词语）（2）“我”坠入土井后，心情怎样？（结合生活实际，你遇到过此种境遇吗，是怎样的一种心情？-害怕、着急、的心情。想摆脱困境的本能挣扎。-处境的危急） 板书 哭喊着 （3）看幻灯片再深入体会想象一下小孩的处境 （4）“我”的一番努力挣扎后结果如何？（乱挣扎的结果-更坏，下陷会越深；理解“坚持”的意思）（5）作者怎样面对险境？ （冷静、动脑筋思考 -年龄较小，不容易做到触动小学生思考；，又理智的表现-保存体力，等亲人援救-深深地打动了我们） 板书 不哭不喊 （6）从作者身上，你受到什么启发？-遇到困难要勇敢坚强，善于动脑筋三、读中感悟，读中体验，学习6-8自然段1默读课文，想一想。哪些情景最让你感动？ 2指名读出让你感动的句子，说说理由。（抓住两个“急”字：“急切的渴望”，“焦急悠长的呼唤”。是亲人“焦急”的呼唤感动了“急切”的我；还要抓住一个场面描写：重点词语“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。这些描写，特别是这些加点词语，反映了什么情景？一方面，反映出亲人们的心情之急切；另一方面。反映出援救我的人数之多，这情景无不使人感动。） 板书 泪如泉涌3从乡亲们救“我”的场面中，体会到了什么？生：我感受到了浓浓的亲情。乡亲们对我的关爱，体贴胜过亲人对我的关心。4图文结合，理解词语的意思，迁移运用（1）抓住乡亲们的动作“拽”“搂”，想象乡亲们搂住“我”时会说些什么？生1.他们会说：“孩子，你不用怕，有我们在，你不会有事的。”生2.“孩子，我们来迟了，让你受苦了。”（2）理解“是热的”意思：这是亲人、乡邻的关爱之情温暖了“我”，是亲人们寻找、救助“我”的场景感动了“我”，这是感动的泪，更是感激的泪。5.指导朗读最后一段，认识设问句。（自问自答的句式，又有一个“！”，对这种浓浓的亲情重重的描上一笔，这是我成长过程中永远难以忘怀的感情，这句话充分流露出我深深的感激之情。） 四、回顾全文，体味情感 1.寻找能表现作者情感的词 （是热的、泪如泉涌）2.从“我”的经历中，你受到了哪些启发？一是危难之中不仅要勇敢坚强，还要遇事冷静动脑筋，自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人的朋友的关心帮助。 五、拓展交流：学生想象“我”获救后，想对乡亲们说什么？生1“谢谢大家对我的关心！”生2“感谢大家在百忙之中救我，你们与我不是亲人，却胜似亲人。”六、课堂小结：如果说全村男女老少寻找我的情景令我感动，那么我在危机中的表现和乡亲们的所作所为，更令我们读者感动。最后祝愿让我们在充满爱的生活中长大成才，报效祖国。希望你们能像乡亲们那样去关爱更多需要帮助的人！ 板书设计 起因 ：“我”小时候在农村外婆家生活。 经过： “我”在雨中一个人从田里回家9满山的灯笼火把 坠入一口井，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。 结果：全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并援救了“我”满山的灯笼火把教学后记 在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，我们要充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。我在教学满山的灯笼火把时，让学生结合图文、课件想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，学生学习兴趣浓厚，理解课文的能力得到提高。教学当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。”他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。再理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，