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课堂即生资源的利用盐田区外国语小学 孙新课堂即生资源就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的动态教学资源。我们关注“生成性”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息，要进行价值引导，那么数学课堂，如何有效生成呢？一、挖掘教材，诱导生成利用新教材独具的优点是：新颖、灵活、画面鲜艳美丽。教材的教学内容综合性，弹性加大了，能给教师以广阔、自由的空间，这就要求我们教师在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，把教材激活，引领学生参与探索知识的历程。例如在教学苏教版数学六年级下册有关比例的应用这一节，课本采用风景画照片的放大来教学，直观也贴近实际生活。我把它换成班级某位同学照片的放大来教学，一样的形象直观、更重要的是孩子感兴趣。面对课堂上即时生成的教学资源，教师应把握教学契机，机智生成，把这些有效的教学资源充分利用起来。这样一方面可以使我们的教学超越课本内容的限制，为学生提供更广阔的思维空间，另一方面，可以大大激发学生参与学习的热情，使学生将更多的个人信息融入到学习中，使课堂教学更加丰富多彩。二、启发思考，随机生成-利用教师在积极诱导学生使他们感到自己是个发现者，研究者，探索者的同时，必须加强启发，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”指明方向。教师要启发学生，并利用学生“反馈”不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，再根据教学目标适时调整。把握课堂的动态分寸，使学生能在活而不乱，趣而不俗，新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。三、利用错误，促进生成利用教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。学生在倾听，交流中不断碰撞出智慧的火花！这样，在充分展开错误的思维过程中，既有助于学生纠正错误，深化对知识的理解和掌握；又有助于拓展学生的思维空间，培养思维的灵活性和创造性，这样的教学，也才有针对性和实效性。四、利用疑点，机智生成利用在课堂教学中，生成性资源层出不穷，但不都是有效的资源。不同层次的学生有不同的信息反馈。这就要求教师既要适时纠正、引导，还要会慧眼识金，果断取舍。使课堂教学向纵横方向发展，让有价值的资源得到充分利用。总之，课堂上，教师不仅要吃透教材，想尽一切办法：诱导、启发学生。使课堂教学丰富多彩，还要会利用课堂上的生成资源，特别是既有资源，为课堂教学服务。课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问
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