教学案例唐雎不辱使命高新区陈蓉.doc

唐 雎 不 辱 使 命湖北宜昌高新区白洋中学 陈蓉【教学内容选择】确定核心教学目标：1、 学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神2、 探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义确定支撑核心教学目标的教学内容：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征，指导学生由浅入深的分析“守”字的内涵，探讨唐雎的布衣精神及现实意义。【教学过程设计】一、导入。多媒体播放易水歌。介绍作家作品。二、学生读文，采用小组合作方式，扫清字词障碍，疏通文意。三、推学“守”字，走入文本，树立崇拜偶像。由课题入手，指导理解“守”字的基本意思：让属于自己的东西在自己的管辖范围内。四、结合“守“字，分析文本，感受英雄豪情。1、分析课文第一段，学习唐雎为了国家的利益，冒着生命危险出使秦国的爱国精神。2、 分析课文第二、三段。通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征3、经典品读，鉴赏美点。指导阅读品析课文第三段，分析人物性格。4、 分析课文第四段。明确故事结果。五、品析“守”字，走出文本，构筑精神家园1、总结全文，概括故事情节。2、指导品析“守”字，归纳唐雎取胜的几个根本原因。3、明确战国时期，“士”作为特殊的社会阶层，他们的布衣精神在现实社会的重要意义。板书：唐 雎 不 辱 使 命 战国策受地于先王愿终守之言辞委婉有节针锋相对有据以行证言有力【精彩部分回放】1三、推学“守”字，走入文本，树立崇拜偶像。师：课题是唐雎不辱使命，唐雎的使命是什么？生：出使秦国。师：那他出使秦国的根本目的是什么呢？生：劝说秦王收回成命，帮助安陵君守住安陵国这块土地。师：今天老师想与大家一起认真分析“守”这个字的字理。你能从字形结构上猜测一下“守”字的意思吗？生：上面的“宀”代表的是房子，下边的“寸”我想应该是很微小的东西。生：我觉得“守”就是把微小的东西放在房子里。生：我觉得应该是让属于自己的东西在自己的管辖范围内。师：那文章中的房子指的什么？那个很小的东西又是什么呢？生：房子指的是安陵国，那个东西指的是安陵国仅有的五十里的土地。师：本文就为我们讲述了一个为了守住自己国土的英雄人物的传奇。【精彩部分回放】2四、结合“守“字，分析文本，感受英雄豪情。2、分析课文第二、三段。通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征师：唐雎能守住安陵五十里之地吗？他是怎样做到的呢？我们请两位同学将唐雎出使秦国的历史再现给大家。大家认真观看后，谈谈你们的感受。由两学生进行表演。生1：我看到了秦王的虚伪。“安陵君不听寡人，何也？轻寡人矣？”他一面假装仁义，一面质问威胁，他的狡诈虚伪到了极点。生2：我看到了秦王的凶残和傲慢。秦王怫然怒的神态，还有语言“天子发怒，伏尸百万，流血千里。”等等。生3：我感受到了唐雎是一个勇敢的人，面对强大的秦国他不害怕，面对秦王的威逼利诱他应对自如。生4：我看到是一个机智、有辩才的唐雎，当秦王威胁他天子之怒如何厉害，而布衣之怒如何不足惧时，他反应敏捷，马上举出专诸、聂政、要离的例子反驳秦王，并指出“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”来压倒秦王。生5：唐雎是一个自主的人，他对秦王的欺诈行为有清醒的认识，不被秦王的假仁假义所蒙骗，也不为他的威逼而害怕。生6：我还看到了一个视死如归的唐雎，他敢在秦王面前“挺剑而起”。师：那么，他们刚才表演中你觉得还有那些不足的地方吗？生7：我觉得他们在对话中的语气还不能够鲜明的表现人物形象。“秦灭韩亡魏”是在威胁唐雎，显示其强大的军事力量，要读出秦王骄横狂妄的丑态。 “轻寡人与”是质问，要再次显露其盛气凌人之态。 生8：“非若是也”课件唐雎从容镇定，不卑不亢。不畏强权。 生9：“受地于先王”表明不易地是为了国家的主权和领土的完整，是崇仰先王。说话有理有据。 3、经典品读，鉴赏美点 师：刚才几位同学都说得很好，老师请同学们一起来看看文章第三段，这一段该怎样读呢？生：这段文字运用了排比句和短句，有着强烈的气势。 生; 应该是慷慨激昂的读，要读出雷霆万钧之势，犹如滚木檑石般。 生：要越读激昂越读越强势，要读出压倒一切的气势，剑拔弩张的气势。 学生集体朗读这段文字。师：唐雎为什么要列举专诸、聂政、和要离的事件呢？他们有什么共同点？生：他们都抱着誓死卫国的决心。生：唐雎列举他们的故事，是表明自己今天要效仿他们，不成功便成仁。生：这里充分表现出唐雎的凌然正气和不畏强暴。【精彩部分回放】3五、品析“守”字，走出文本，构筑精神家园师：谁能用一句话概括本文故事？生：战国末年，秦王要以五百里地交换安陵，安陵君不答应，秦王不高兴，安陵君又派唐雎出使秦国，经过激烈的口舌之战，秦王放弃了以五百里地易安陵的计划。师：概括的不错，因为他用简洁的语言交待了这件事情的时间、人物、起因、经过、结果，内容比较完整。从唐雎不辱使命，守住安陵五十里之地，我们再来看看“守”字的内涵。下面的“寸”我们还能不能随着社会的发展与进步，赋予他新的解释呢？生：“守字的最初意思是让属于自己的东西在自己的房屋范围内。我觉得还可以理解为分寸。有分寸的让自己的东西属于自己不被侵占。师：“守”，会意字。从宀,从寸。宀表示房屋;寸是法度。结合本文，我们可以理解为唐雎运用合理的法度来保护国家利益不受侵犯。那么，唐雎是怎样运用法度的呢？你能概括几个原因吗？生：他言辞委婉，不卑不亢。师：这叫做言之有理，言之有节。生：我觉得他面对秦王的恫吓威胁，敢于针锋相对，舌战强暴。生：我看他不仅是敢说，更是敢做。生：我说着都源于他对国家对人民的热爱。师：战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层，他们的精神被称作布衣精神。中国史册中拥有这种布衣精神的人即“布衣之士”还有很多，同学们还知道谁？生：“荆轲”、“藺相如”、“晏子”等等。师：这种布衣精神在现实生活中有什么意义呢？生：当我们面对歹徒，我们应该有唐雎的那种不畏强暴的精神，勇于和歹徒做斗争，不能贪生怕死，敢于维护正义。生：银行的工作人员面对歹徒的抢劫，为了保护国家的财产，应该有不畏强暴的精神。生：如今的钓鱼岛问题，我们更应该用布衣精神去解决。先摆事实，讲道理。做到言之有理。但我们要维护我们的国家尊严，在必要的时候，针锋相对，甚至兵戎相见都不为过。【教后说教】一个人在中学时代所进的语文课堂是怎样的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，人生的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是以中学时代为基点发展和稳定下来的。因此，我们在语文课上的天职，就是为学生构筑精神的家园。基于此，我确定本课教学目标为：1、 学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神。2、 探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。为完成预设教学目标，我选择的重点教学内容是：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征，指导学生由浅入深的分析“守”字的内涵，探讨唐雎的布衣精神及现实意义。在教学方法上，首先，因为是文言文，就要求学生反复朗读，达到能背诵，以利于积累、体验，培养语感；因为本文是文学史上的经典之作，文章描写人物非常传神，则要求学生精读、品读，指导学生把握人物形象及刻画人物的方法，体会文章语言之妙。其次，我着重抓好学生精神家园的构建，让语文教学能回归本质。一是采用一线串珠的方法建构本课堂。让学生围绕探究汉字“守”的结构，由浅入深的明确“守”的内涵，从而由浅入深的认识人物，领会人物品质，由浅入深的进行精神熏陶。二是善于开掘学生的潜能，相信学生的学习能力，和学生成为学习伙伴，一起用眼睛观察，用耳朵倾听，用心灵感悟，用头脑思索。课堂上，师生一起学习，共同探究，展开广泛的讨论和交流，辨疑诘难，没有定势，互不依附，教师引导学生，学生创造教师，师生同构互动，展开思与思的碰撞、心与心的交流，自由交往，自主发展，共享学习的快乐。三是让学生进行情景再现表演，这要求学生自己选择对话对象，与作品中的人物进行跨越时空的心灵对话，进行心灵的撞击，感悟到了人性的美与忍、善与恶，加深了对课文的理解，又充分领悟到了流露在字里行间的人文关怀。这些认识确确实实是学生的独特感受，且有合理的因素，蕴含着创新意识，教师尤其要珍视并加以呵护，让学生的个性得以飞扬。语文教学的真正价值应在于让学生获取一种独特的感受，体验一种诗意的情感，转化为一种深邃的意理，最终形成自己丰赡的精神世界，找到真正的精神家园。【教后点评】这一节课有以下几个亮点：一是紧扣文本不放松。梳理字词，打好文言字词积累关。多种朗读，凸显语文教学本质。抓住原文，分析人物形象，渗透德育教育。二是处理文本很灵活，既走得进去，又闯得出来。抓住一个字，教活一节课：从汉字结构上让学生由浅入深学习“守”字。首先推学 “守”字，走入文本，树立崇拜偶像。然后结合“守”字，分析文本，感受英雄豪情，指导学生学习文本，理解文本。最后品析“守”字，走出文本，构筑精神家园，激发学生爱国情感。三是朗读文本多样化。朗读应该是语文学习的专利。学生在自由朗读、小组竞读、班级领读、角色朗读的时候，激发了学习兴趣，加深了对文本的理解，同时还能让学生学以致用，学生表演唐雎和秦王的这段对话就明显看到了学生对文本的创