《惊弓之鸟》第一课时教学设计.doc

惊弓之鸟第一课时教学设计贵定二小 李琼教材分析这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。教学目标情感态度与价值观:让学生从学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。知识与技能: 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直” “孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、训练因果句式，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、能分角色朗读课文，抓住关键词句,理解课文内容。 4、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。过程与方法:通过自读自悟，抓住关键词句理解课文内容，培养学生分析推理的能力。重点：理解更羸最后说的一段话。难点：体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。课前准备：查找资料，了解大雁的相关知识；自学生字词，读熟课文；多媒体课件教学过程设计意图一、谈话引入，激情引趣。1、师：同学们，你们喜欢成语故事吗？读过那些你喜欢的成语故事？大家一起交流一下吧！2、今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。（板书课题、引入新课。）旧知引入，激发学习新课的兴趣。二、初读课文，整体感知。1 思考：课文主要讲了一件什么事？2、用自己喜欢的方式读课文。让学生整体感知课文的主要内容，为精读课文做铺垫。三、精读课文，理解感悟。一、找到突破口1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭射下大雁”的原因呢？（引出第9自然段）思考填空，用（）在书上括出答案。(多媒体出示)【它飞得慢，是因为_。它叫得悲惨，是因为_。】2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。板书：【飞得慢箭伤未愈 叫得惨孤单失群】3这两句话前后分句之间是什么关系？板书：【因果先果后因】4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。男：它飞得慢女：是因为男：它叫得悲惨女：是因为5、老师引读因果句式，同学接读。师小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。多媒体出示填空： 【它一听到_，心里很_，就_。 它一_，伤口又_，就_。】交流，多媒体出示：【弦响害怕拼命往高处飞使劲裂开掉下】7、教师范读这两句话。指名读，齐读。8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读。（师生接读）9、根据板书的提示，引导学生熟读、背诵第9自然段。三、进入对应点1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。（第5自然段）2、指名两组读第5自然段，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）3、指名读第5自然段，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）再指名读，齐读4、引导学生查字典理解两个“直”字的不同意思。5、第一个“直”字，根据它的解释，对应了第9自然段中的哪一个词？默读第9自然段后交流。（拼命）6、老师来读第5自然段的句子，同学来读第9自然段中相对应的句子。师：只见（那只大雁直往）生：它一听到弦响四、朗读训练重点1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。2、多媒体出示三句话：【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？” “嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】3、指导学生朗读魏王说的三句话，出示朗读步骤：【读好句子语气：一找提示语；二找标点；三找重音；四有感情地朗读。】4、指名读、齐读这三句话。5、分角色朗读课文。五、朗读总结1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】2、引导学生理解“能手”“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？3、朗读课文并思考：更羸真正的本领是什么？交流：善于观察、分析仔细4、小结:我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。提出问题，并完成练习,使学生从多角度对课文进行解读。新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。引导自主学习理解课文中的重点词句并结合具体的语言环境理解课文。加强朗读指导，教给学生朗读的方法。引导学生读好人物对话的语气，注意人物情绪的变化，进而体会魏王对更羸的话感到“奇怪”的原因。分角色朗读是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演式朗读中感受到人物的性格魅力。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。四、拓展延伸1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只（生）惊弓之鸟2、“惊弓之鸟”是什么意思？（人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？3生交流后教师总结：生活中我们有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。把惊