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教师幸福感的思考 教师幸福感的思考张集中学杨群xx年，经济学家卡尼曼在诺贝尔颁奖演说中推介华裔学者奚恺元的“幸福学”研究，学术界终于睁开了被GDP增长“烟尘”所遮蔽的双眼，发现人生还有更深层次的目标，即追求幸福。 而职业幸福感，就意味着要将职业与生活，尤其是职业与生命质量之间建立某种关联。 从某种意义上说，“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。 解读教师职业幸福感的内涵，剖析当前教师职业幸福感的现状，对广大教师享受职业的尊严与快乐有着重要的理论意义和实践价值。 本人最近读了一本书-教师幸福之路的思考，本书详细阐述了教师如何把握自己幸福的一些方法，从人生态度、学习、工作等多方面地谈到教师可能会遇到的问题及实用策略。 从常见的细节中引出一系列值得教师思考的问题，结合先贤的思想精髓，以生动的实例、质朴的语言，深入浅出地帮助教师剖析、思考幸福之路怎么走好。 当我读完之后，让我感触很深，受益匪浅，书中的道理对广大教师规划好自己的幸福人生有很强的启发意义和借鉴意义。 下面浅谈我的一些感受教师职业幸福感缺失症结剖析影响教师幸福指数的因素是多方面的。 如生活收入水平、个人健康状况、家庭生活和谐程度、学校制度、社会人际关系、业余精神文化生活、社会声望和评价体系等等。 具体而言，影响原因是多层面的 1、教师职业符号的神圣化、高大全的额外附加自古以来，教师职业在我国一直受到格外尊重，有“天地君亲师”之说。 在当代，教师更是被贴上了诸多令人肃然起敬的“标签”“蜡炬”“春蚕”“灵魂工程师”。 无论是作为一种职业符号还是文化标志，教师都被社会附加了太多额外的荣耀与绚烂。 于是，在“学高为师、身正为范”的名义下，教师被要求是不能有个性的、不能犯错误并且是无所不知、无所不能的“完人”。 这种“高大全”的救世主情结把教师祭上了“神坛”，承载起社会太高的期待、太多的要求。 2、教师职业特点的程式化、草根化的现实定位目前，大多数中小学教师的生活重复而又繁杂。 沉重的教学任务、不停的调研测试、过度的社会期待，再加上职评、考核等现实问题，造成了当下教师身心疲惫。 这种忽略了生命意义的、单调机械的生存方式，也必然带来信仰的荒芜和价值的偏转，使广大教师失去了对自身价值的热切拥抱，失去了对教育目的的终极追求，失去了专业成长的能力创造。 3、教师职业幸福的多元化、表象化的个体认同如何理解“幸福”，这也影响幸福感的获得。 有的教师认为，升学率高、奖金待遇高是一种幸福；有的教师认为社会认可、领导赏识是一种幸福；也有教师认为学生成长、师生感情融洽就是一种幸福。 对幸福的不同理解，导致了现实生活中职业幸福感的获得方面也是不同的。 4、教师职业群体的技术化、工具化的制度约束反思我国的教育，长期以来在工具理论指导下，被“实证主义”和“功利主义”所异化，人文精神、价值理性遭到了毁灭性的打击，教育走上了一条科学与人文相分离的道路，科学精神放弃了人文关怀，忽视了对人的本真存在的价值理性诉求，忽视了人的主体生命层面的终极关怀。 教师职业幸福感的培养 1、领悟职业真谛，启动职业幸福的按钮教育是什么?教育是以人生价值的实现为旨归，教育是培养人感受幸福、创造幸福的能力，教育的本真意义就是使人幸福。 教育为了什么?教育的终极目的是让人生变得更美好、更幸福，是唤醒探索真理和追求幸福的生命力量。 反思我们的教育，被功利迷惑了视线，忘却了人的生命及其价值的实现，迷失了自我，遮蔽了灵魂，失去了真谛。 使得本该充满生命活力的学校和课堂，却处处散发出忽视生命、扭曲生命、窒息生命的气息。 因此，教育要回归自我，就必须从过去异化的状态中走出来，关注生命、认识生命、理解生命并提升生命作为其基本追求，从而最大限度地发挥生命的潜能、显示生命的真谛并澄明生命的意义。 2、优化专业生活，发掘职业幸福的源泉优化教师专业生活，就是指有意识地寻求和选择适宜的教师生存环境和智慧的生活方式，充实教师专业生活内容，建构提升教师专业生活质量的行为范式和生活策略。 3、重塑教育信仰，追寻职业幸福与尊严或许，“教师”这个职业本身就意味着一种奉献、一种专注，诉说着一种品位、一种个性，践行着一种辽远、一种深邃。 但是，倘若教师都感受不到职业的尊严和快乐，倘若教师都体会不到角色的澄明与敞亮。 还遑论什么教师职业的幸