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数学课堂里寻找幸福感 数学课堂里寻找幸福感刘惠近年来，“幸福指数”成为我国学术界的一个热门话题，同时也成为一些政府部门的实践课题。 心理学研究表明人的各种活动都是由一定的动机引起的，也就是说，动机支配着人的各种活动。 这种动机表现在学习上就是一种内部的、潜在的动力。 如果学生的学习动机强烈、正确，就会有迫切的求知欲，有克服困难的坚强意志，有良好的自觉的学习习惯，学习兴趣理所当然是很高的，从而促进自己学习效果稳步提升。 这样的学习是幸福的。 六年的教学实践让我认识到合理引导学生参与思维训练，可以使学生获得持久的学习动机，形成一种积极向上的浓厚的求知氛围，而且这种辐射波会在每个学生身上产生稳定的正态感应。 我主要想从课堂提问、课堂作业、综合测试三个有利时机激发学生幸福感的 一、在课堂提问中找寻幸福教学活动师生共同构筑起来的双边活动，教师应满怀服务的意识，让教的法子定格在学生学的需求上。 如果教师只顾按程序像写流水帐一样地进行，而不顾学生学懂没有，教学效果肯定是不理想的。 表现在每节课中从一个问题的设计到每个程序的呈现，都应讲究科学性、思维性，因为学生在积极的思维状态中情绪饱满，很容易接受新知识。 所以，我实践着在课堂提问中引导学生进行思维训练，同时，也是真正的把课堂还给孩子，把学习的主动性还给孩子，把学习的幸福体验分享给大家。 二、在课堂作业时经历幸福我认为学习数学的关键不是老师讲的多精彩，而是真的让学生有解决问题的能力，课堂训练是少不了。 为了激活学生的兴趣，可以多种新颖的练习形式如限时练习，及时公布答案，让学生自己评定自己的学习效果，体验学习的幸福感。 三、在课堂小结和综合测试中享受幸福教过一个单元或几个单元的新知识之后，老师要尽量帮助学生把各知识点用一根线串联起来，形成知识系统，这时更可以激发学生的思维意识。 ，还可以专门搞习题病因分析，发动他们各抒己见，竞相发言，鼓励辨析。 综上所述，在数学课堂，教师做有心人，运用有效策略，引导学生凭借生活资源和情境，持之以恒而又扎实地通过操作实践、探索感悟、规律呈现、实际运用等诸多环
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