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教师的职业职业幸福感 教师的职业职业幸福感是什么追求幸福教育是教育的本质，也是教育要追求的目标。 源于幸福村学区单位名称的缘故，源于对教育事业的发展，体现出对生命价值的关注与关爱。 我单位早在xx年就提出了“开展幸福教育，享受教育幸福”的理念。 此理念一经提出，就得到了专家学者的高度认可。 因为它道出了教育的本质，也富有时代特点，符合时代发展之潮流。 那么幸福教育到底该如何开展？如何让教师感受到教育的幸福是值得我们在实践中深深思索的问题。 学校开展幸福教育，首先要关注教师的幸福，因为只有教师幸福了，才能有学生的幸福，只有学生感到幸福了，学校才能有旺盛的发展力。 幸福的教师培育幸福的学生，幸福的学生缔结幸福的校园生机。 教师能否感受到教育的幸福，很大程度上取决于教师是否能体验到教师的职业带给自己的快乐，也就是说，拥有职业幸福感是教师感受到教育幸福的源泉。 索尼娅.柳博米尔斯基在幸福多了40%一书中提出了幸福感的公式幸福感=50%遗传+10%环境+40%个体行为从这个公式可以看出，个人的幸福关键在于我们的主观意识和行为。 我们的幸福水平有40%的提升空间，也就是我们能够控制和改变的那40%，这是我们可以通过日常行为和思维来提升或减低的40%。 积极心理学认为，主观幸福感是个人内心的一种持久的满足感、愉悦感和健康感。 幸福感是一种主观感受，没有绝对的外在标准，因为它受受诸多因素影响的。 其实环境的影响因素也只起10%的作用。 因此，从幸福感的公式来思考教师职业的幸福感，应该重点放在这40%上。 首先，教师要认识自身职业的时代意义，也就是要把自己职业的重要性从观念落实到行为，也是教师产生职业幸福感的基础。 积极心理学之父马丁。 塞里格曼在真实的幸福一书中指出，幸福具有三个成分快乐、意义和投入。 人们在职场上，往往因为幸福而热爱，因为热爱而投入。 幸福的人生是以积极的情绪和情感体验为主色调的。 其中快乐是最为重要的积极情绪体验。 幸福的人生是快乐的，但这并不意味着人只要快乐，就幸福了。 教师应把自己的职业上升为事业，在教育教学的事业中找到自身的生命价值。 一个人的幸福感总是在从事有意义的事业而获得成功后产生的。 只有成就感才能产生幸福感。 幸福是教师专业发展的重要维度之一。 对于真正幸福的教师来说，教师职业不是谋生的手段，而是生活本身，她们对待工作不是重复而使创造，不是牺牲而使享受。 中国科学学院心理研究所张梅玲教授提出三点很好的建议。 她认为，教师要想获得职业幸福感，首先要在教学实践中形成“爱教和会教”的良性循环。 这是教师构建幸福的重要因素；其次，教师应努力建构立体型人生。 立体型人生是有长度、宽度、高度以及适度组成。 最后，教师应该以积极心理学的观念，对人、对事学会正确的、乐观的积极的思维方法，学会如何对待不快乐，还要如实地反思今天，自信地面对今天，理智地展望明天。 为理想中的自己、现实中的自己和别人心中的我找到吻合点。 衷心希望我们的每一个
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