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自主合作式课堂教学之我感doc 自主合作式课堂教学之我感自主合作式教学法倡导教法的多样性、灵活性,于是课堂上呈现了前所未有的生机和活力,学生的积极性很高。 一般情况下进行小组讨论,前后四至六人,团团而坐,相互交流。 课堂热闹,气氛活跃。 1自主合作教学促进了学生的学习1.1有序合作,引导学生在合作中学会学习在进行教学时,老师将教学设计的讨论题写在黑板上,让学生分组讨论,同组学生在讨论的基础上选择研究方案。 确定以后由组长掌握,各人先自学,然后逐个成员交流讨论学习心得。 大家各抒己见,最后由组长归纳。 由一名同学作中心发言,其它同学补充修改。 各小组讨论完后,由老师组织全班交流。 1.2提供丰富多彩的学习材料、活动时空自主合作学习强调培育学生主动、自觉、自愿地学习,而这需要自主学习的客观条件的支撑,提供丰富的学习材料和充足、灵活的学习场所。 重视探究式实验教学,学生通过对实验因素的控制,进行实验现象观察和数据收集,每一步都类似科学家的发现过程,使他们有了亲身体验,提高了学生对问题探究的兴趣和能力。 探究过程中教师巡视指导,体现了学生主体、教师主导的地位。 1.3充分发挥评价的激励作用小组合作学习后,教师根据实际情况,采用多种评价方式,引导学生对学习过程作一个评价,包括对自己的评价与对他人的评价。 自评包括对自己学习成效的评价(学到了什么)和学习过程的评价(在小组学习中自己有没有完成好自己的职责)。 对他人的评价:在你们的小组中,你觉得谁表现得好,好在哪里?这次学习,哪个小组合作得最好?通过这样的评价,促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促,调动起学生在小组学习中的积极性,提高合作学习的效益。 评价小组合作的过程与结果,注重自我评价小组评价的有机结合,注重定性评价和定量评价的结合,从而促进小组合作学习的高效率。 2实施自主合作教学应注意的问题2.1明确传统教学与自主合作教学的关系培养学生自主合作学习主要是针对以往教学的一些补充和修缮,是为了弥补传统教学中忽视学生的个体差异、忽视对知识的理解、忽视学生之间相互交流等弊端而出现的,是以提高学生学习的自控性、合作性、探究性和创新性为主要目标。 因此,在教学中不能用自主合作学习取代传统教学,在这个基础上,把不同的方式很好地整合起来,以利于切实提高教学的整体水平。 2.2明确自由与责任的关系教学中,教师常常担心因为纪律问题而影响学生的学习效率和学习成果。 事实上,纪律是学生追求的优秀班级氛围的指标之一,如果教师不将学习和班级管理的权力都下放,不但不利于学生责任感的培养,也不利于自主合作教学的实施。 在学生的自主、合作过程中,学生学习的目标、过程、方式、努力程度等,更多的是由学生自己决定,因此他们应该为自己的行为负责。 让学生意识到这一点,有利于班级自主、合作学习氛围的形成,有助于学生更好地参与到学习过程中来,更使教师的教学具有针对性和实效性。 2.3明确放-学与收-教的关系自主合作教学的主导思想就是将学生放-学,放并不是放任自流,而是有序、有法、有规的放,在放的过程中应注意实效性,避免盲目性,要充分发挥学生在学习知识和接受教育过程中的主体作用,最终达到一定的学习目标。 但发挥学生的主体作用并不是要削弱或取消教师的主导作用,而是通过教师的收-教,周密组织和启发引导学生获取知识。 从教学过程来看,收就是要解决大部分学生存在的问题,此时,教师要善于观察,明确为什么要收,注意收的时机。 2.4用发展的观点对待自主合作教学教师在对新的学方式进行着积极探索、尝试的背后,同样也需要冷静的思考:学生从要我学转化为我要学是一个学习习惯动态养成的过程,是长期积累的结果而不是一蹴而就的。 因此,可以说自主合作既是教学目标又