《画出立体感空间感》教案刘小龙.doc

画出立体感空间感教案刘小龙 画出立体感、空间感教案刘小龙 一、学情分析在第九册教材上就有一单元的内容是初步了解透视知识并运用透视知识画出楼房和桥梁的立体感。 学生能够认识透视的现象，大部分学生能画出立体感，少部分学生能较准确的画出透视效果。 数学课上学生也学习了一些关于立方体方面的知识，所以学生对立方体和透视是非常熟悉的。 这次再学画立体感空间感学生会觉得很容易，我如果直接讲透视原理学生应该是没兴趣听的，所以我设计是先画后学再画的流程。 二、教材分析教材可以分为三个部分，一是通过画家的画理解透视的基本特征，二是学习平行和成角透视的基本原理，三是其它的表现物体立体感的方法。 第一部分是学生能够理解的，第三个部分学生也是可以看教材学会，这一课的难点就是深入地掌握透视中的近大远小原理。 三、教学重点运用透视知识表现物体的立体感与画面的空间感。 四、教学难点掌握并能运用透视中的近大远小原理。 五、学习目标学习透视中的近大远小原理并能表现物体的立体感和空间感。 六、教学过程 1、师展示两个正方体，1号是数学书中的正方体，2号是美术中的带有透视感的正方体，让学生观察两个正方体有什么不一样，哪个立体感更强？生观察并说说不一样以及用举手的形式选哪个立体感更强。 师同学们有疑惑很好，请同学们打开教材第7课去寻找答案，先自行阅读教材然后有不理解的地方可以和同桌讨论，记得按书上的方法用用老师发的透视框。 生阅读教材，讨论，使用道具感受透视变化。 意图通过数学课中的正方体和有透视变化的正方体对比，让学生产生疑惑，弄不清楚应该画成什么样，然后再让学生阅读教材自己尝试去解决疑惑。 2、师现在请同学们说说为什么感觉2号正方体感觉立体感更强？生因为近的看起来大，远的看起来小。 师说的非常好，可能有同学还不明白，接下来请看这张照片（我在三楼走廊拍的一张走廊照片，通过用红线画走廊的两边线和顶线到最远处让学生发现走廊变得越来越窄，用绿线画出两边的柱子由近到远变得越来越矮）。 生观看学生熟悉的走廊照片，感受强烈的透视感。 师这种透视现象叫什么透视呢，你是怎么判断的？生平行透视（学生通过看教材能知道是平行透视，但是不知道为什么叫平行透视）师平等透视就是一个事物的正面对着我们，用正方体来说就是我们能够看到两个面三条平行线，所以才叫平行透视。 比如同学们前面的课桌，只要是摆整齐的那么我们看到的桌面和抽屉组成的长方体就是一个平行透视。 生听解释，看课桌。 师出示一个起钉器的盒子照片（一个长方体），让学生说说是什么透视，是怎样判断的？生成角透视，还是说不出判断的理由。 师同学们说得很好，它就是一个成角透视。 我们可以这样来理解，你只要发现一个事物是一由一个角面对你的，那就是成角透视。 比如放在你桌面右上角的美术本就是有一个角对着你，那就是成角透视。 生听解释，看书本。 意图通过学生自己阅读教材用透视框做实验，让一部分同学先发现透视的规律。 然后再通过观看学校走廊和起钉器的照片以及老师的讲解让大部分学生感知透视的两种形式以及加深对近大远小规律的理解。 3、师请同学们用三分钟时间画好这两个起钉器盒子，注意只画轮廓线不涂明暗，把近大远小这四个字写在作业本上提醒自己。 生画起钉器盒子。 师展示两幅学生作业，请一男一女学生上讲台用笔指着说说作业哪儿有问题该怎样改。 生分析同学作业，然后尝试修改。 师可能有同学觉得他们修改的也有问题，不要急，同学们看完下面这张图就知道对错了。 展示起钉器照片（这张照片上我用红色线条画出起钉器的轮廓线，然后把每根线都延长，会发现一个奇妙的现象一共三组，每组三条线都会相交到一个点。 ）让学生说说为什么每三根线都会相交到一个点？生观看成角透视线的变化演示，尝试说原因。 师他们能相交到一个点的原因是离我们近的线条长离我们远的线条短，如果都是一样长那就像画数学课中的正方体一样了每组三条线都只会平行。 这是我们检查自己的画透视是否正确的方法。 接下来我们看看把平行透视的的线延长会有什么结果只有一组三条边线延长会相交。 生观看演示变化，学会透视的检查方法。 师请同学们用10分钟的时间修改自己的作业，改好的同学可以加明暗。 生修改作业。 意图学生第一次画可能会觉得很简单，虽然知道近大远小的规律，但是应该只有一小部分学生能够运用。 通过同学改画，让大部分学生产生疑惑，然后再让学生看成角透视和平行透视的延长线图，加深对近大远小的理解，学会检查方法。 学生有了依据第二次画效果会好很多。 4、师出示评价点 1、构图合理， 2、有立体感， 3、透视正确。 请同桌相互写评语。 生同桌相互写评语。 师挑选学生作业进行投影，并让学生点评画得怎么样同桌的评语写的怎么样。 生评同学的画和评语。 师同学们有没有发现从上课到现在老师都没有说过什么是空间感，现在可以说了，空间感就是物体在一个空间内的前后左右位置。 比如我们只要把这两个起钉器画出来让人感觉一个在前面一个后面，那就是画出了空间感，是我们二年级学的前后遮挡关系的延伸。 如果有同学没明白也没关系，以后我们还会再学。 生听解释。 意图学生在评价同桌作业的时候又一次加深了对透视的理解。 对于空间感学生暂时比较难理解，说多了也没用。 只要这一节课学生能够理解并能运用透视的近大远小规律就够了。 5、师课后请同学们再次根据同桌的评语尝试修改。 尝试用“尝试探索”部分中的方法画出物体的立体感和空间感。 意图让学生看评语再