初中英语人教版八年级下册Unit5 SectionA 3a-3c.doc

参赛教学设计姓名曾祥俊性别男教材新课标人教版八年级下册年级八年级所教册次、单元八年级下册第五单元第三课时课题Unit5 What were you doing when the rainstorm came? Section A （3a3c）1.整体设计思路、指导依据说明（1）本节课是阅读课，本节课充分利用多媒体教学，使用讲授法、演示法、讨论法，以教师为主导，以学生为主体，自始至终以阅读为主。通过各种形式的练习，让他们提高阅读能力。从实际教学看，学生读文章一是速度慢，这主要是由于他们对文章的内容还不够熟悉而且其中的背景知识不熟悉。二是他们的理解能力还有待提升。为了解决这两个问题，在指导学生阅读时强调scanning（略读）和careful reading（细读）这两种技能。目的是提高他们的阅读速度和快速查找信息的能力，从而提高正确率。（2）“任务型”教学途径的引入为课文阅读教学带来了新的契机。教师可以依据教学目标和课文内容，利用“信息转换手段（Transition Devices）”，创造性地设计出贴近学生生活实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与阅读教学，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式去理解阅读材料获取课文的主要信息，提高语篇分析能力，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性。（3）根据英语新课程标准，初中英语阅读教学的根本目的不仅在于要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务,而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延,把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事,运用最新教学原则和理念,引导学生体会文化差异,教会学生认识社会、认识生活,培养学生自主学习能力,发展学生的人格。(4) 遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先进行整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生的良好阅读习惯。2.教学背景分析一、教学内容分析：（1）新课标教材一方面内容贴近学生生活、贴近社会，学生有极高的兴趣，因此我们要抓住这一特点，尽可能设计贴近学生生活实际的活动，且教学活动中要求集中渗透阅读策略，要把培养学生阅读微技巧作为一项重要内容进行训练。但另一方面，新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息量大，知识点多，与旧教材相比，能更好地满足学生的需求，保证足够的输入。要上好新教材的阅读课，教学设计十分重要。（2）本单元的中心话题是“暴风雨来临时人们正在做什么”。此话题贴近生活，是人人熟悉的生活经历。 本课是本单元的第三课时，是一节阅读课，阅读课是每单元教学的重要环节。本课具体涉及暴风雨来临时不同的人正在做什么事情，是一篇典型的记叙文，阅读容量正常，阅读材料内容不难理解，文章细致描述了暴风雨来临前、来临时以及暴风雨过后不同的天气状况及相应的人们的活动。在本课的教学处理上注重文章的阅读理解，淡化词汇和语法教学。在阅读理解方面，我强调从输入知识（即教师的教）到能力的输出（即学生的用），通过这一过程，达到了扩大学生思维容量，提高学生能力的目的。（3）本节课的内容是Section A的第三课时，在语法层面，进一步探讨过去进行时；在技能方面，进一步深化阅读技能，加强阅读策略的渗透，帮助学生掌握阅读方法，提高学生阅读能力。前面两课时简单谈论暴风雨来临的时候你在干什么，为谈论暴风雨来临时更丰富的活动打下基础。3a-3c阅读将本单元询问过去进行的活动等单元重点功能结构以记叙文阅读的形式呈现，显得自然贴切，而且具有实用性。在本节课的课堂上，同学们将在老师的引导下，通过自主学习和合作学习，训练阅读和写作技能，为本单元Grammar Focus 及Section B的学习做好铺垫。二、学生情况分析：（1）作为八年级学生，在经过了几年的英语学习之后有一定的的词汇、语法知识及基本的英语阅读能力，但阅读能力有限，阅读技能缺乏。高效、快速的英语阅读能力有待培养。因此本节课老师带领学生分析文章结构，以贴近生活实际的导入来激发学生阅读兴趣，遵循“整体-局部-整体”的原则，培养同学们的听说读写能力，突出阅读技能的训练。（2）从学生学习语言的规律看，初中是学生的阅读能力提高的重要阶段。作为八年级学生虽接触过许多小阅读，但一般阅读篇幅较短，对于篇幅较长阅读，他们阅读速度相对较慢，正确率不是很高。加上以后学习过程中阅读文章中的生词增加，句式复杂，更增加了高效阅读的难度。为了解决这两个问题，我在指导学生阅读时强调skimming和scanning这两种技能，目的之一就是要提高他们的阅读速度和快速查找信息的能力，从而提高正确率。3.教学目标分析根据新课程标准“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养”的要求，以及英语学科的语言特点，我确立教学目标为：掌握本单元课本最基本词汇,较好理解全文内容，即了解暴风雨来临前、来临时及过后的不同天气状况以及相应的天气状况下人们的活动。根据新课标“侧重培养阅读能力”的要求和初中学生阅读能力的发展水平， 确立以下教学目标：一、训练学生的skimming 和scanning 两种能力。二、为发展学生的观察、记忆、想象、比较、分析和快速反应等能力。确立此目标的依据是英语新课程标准的“发展智力，提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力”的要求。1能力目标1) 培养学生把握文章细节和理解文章主题的能力以及综合运用语言的能力2) 培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力.。 3) 掌握skimming 和scanning等阅读技巧，提高阅读的能力。2知识目标在本节课结束时，学生能正确使用:1) 重点词汇和短语:storm, report, area, wind, light, wood, window, flashlight, match, beat, heavily, against, asleep, fall asleep, die down, rise, apart. 2) 重点句型结构He finally fell asleep when the wind was dying down. Bens dad was putting pieces of wood over the windows while his mom was making sure the flashlights and radio were working. 3情感目标通过小组合作学习，加强彼此交流，培养学生自主学习能力，增强互助合作意识。通过学习主人公在暴风雨中的活动，培养学生勇敢、不畏艰难、互帮互助的精神，激发学生珍爱生命及自我保护意识。培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，让学生养成健康的审美情趣和生活方式。4. 策略目标以阅读能力训练为中心展开教学。阅读能力是以阅读能力为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力的立体结构，因此阅读不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力，因此教学不仅要抓“文义的具体化、简约化、系统化”，而且要抓“阅读心得的言语化、灵活化、实践化”，阅读能力训练要渗透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。4.教学重点、难点分析教学重点：（1）storm, report, area, wind, light, wood, window, flashlight, match, beat, heavily, against, asleep, fall asleep, die down, rise, apart.（2）运用过去进行时谈论过去正在发生的事情。教学难点：(1) 培养学生阅读技巧，使他们形成快速获取信息和概括文章大意的能力。培养英语叙述文的思维，调动学习兴趣。(2) 运用过去进行时谈论过去正在发生的事情。5.教学过程设计Step Preparation （巩固旧知，引出新知）1. Free talk.和学生问候后，与他们一起谈论PPT所呈现的图片的天气及在这种天气下所做的活动。设计意图：用学生所熟知的话题引入新课，使得课程设计流程自然。以直接点明主题。Step Prereading（引出话题，激发兴趣）2.用前面的三种天气引入第四种天气暴风雨天气，然后设计阅读前的六个问题：(1)whats the weather like before the storm?(2)What do you usually do before the storm?(3)Whats the weather like during the storm?(4)What do you and your family do during the storm?(5)Whats the weather like after the storm? (6)What do you usually do after the storm?设计意图：这六个问题，贴近学生生活实际，能够调动他们的积极性，激发他们阅读兴趣，激发他们相关语言，此外这六个问题对比鲜明，让学生一目了然整片文章结构，并为学生感知整片文章大意奠定基础。3. 看图说话。利用PPT呈现一场狂风暴雨后的场景，让学生猜测发生了什么，从而引出文章主题。设计意图：借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，激发阅读兴趣，明确阅读任务。4. 教师分暴风雨前、时、后三方面出发，通过PPT图片展示、句子填空、回答问题等形式呈现阅读材料里的新词，短语和重点句子。设计意图：新课标强调现代外语教育注重学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此语言知识的教学必须遵循“词不离句，句不离篇”的原则，“造情造景” 在情景中学习主要的单词。引导学生运用所学词汇，使语言材料在具体的句式、语境中表达具体、确切的含义，实现词汇学习的语境化。这样有助于学生根据语境感悟生词，有助于建立意义、内化所学语言。以上不同形式的呈现方式，充分的利用课文提供的语言材料,从文章中摘取句子并对其进行挖空，让学生结合PPT所呈现图片来学习阅读中出现的新词，达到呈现新词，感知句子的目的。此外根据课文的主要内容和篇章结构，从不同角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中的相关知识网络，使他们处于认知的主动状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。StepWhile-reading （技巧训练，整体粗读，领略内容大意; 分段细读，注意细节，注意语言结构；整体重读，深层理解，掌握语言结构）1. Skim (Read and divide the passage into three parts) 让学生对整篇文章进行初步感知，领略大意。Before the rainstorm Para1. Para2. During the rainstorm Para3. After the rainstorm Para4. 设计意图：阅读教学要听、说、读、写全面兼顾，整体训练，但又各有侧重，既达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后高层次的阅读奠定基础。2. Careful reading(细读文段，观察句型结构特点)。设计意图：分段细读，从暴风雨来临前，来临时，暴风雨过后的天气状况和人们当时正在进行的活动，充分挖掘教材，把课文信息转化成类似表格填空形式，让学生小组合作讨论，然后根据PPT所呈现的有限信息和自己的讨论研究结果对文章进行复述。复述时可采取集体复述，小组复述，个人复述等多种方式既面向全体，尊重个体，又避免枯燥无味。3. 整体重读。（转换重组，激活思维）笔者呈现了打乱顺序的图片（见下图），要求学生先读书，然后脱离书本完成任务。 设计意图：由于阅读理解过程中学生的思维活动具有不可观察性，通过活动准确评估阅读理解和技能发展的状况是很重要的。因此教师要设计有效的阅读活动帮助学生转换、重组信息，并激活学生的思维。排序、填图/ 表、问答及预测等活动能使学生与文本进行多层次、多角度的互动，加深学生对文本的理解。其中对打乱的事件进行排序，可以检测学生对文本的理解程度。Step Post-reading（活化教材，创造思维）1. Translation自主学习，进行英汉互译。（1）短语确保_ 破损的窗户_ 大雨_ fall asleep_做晚餐_ in a mess_die down_ 醒来_分裂_ 倒塌的树_乌云_ 倒塌的树_（2）句子太阳正在升起。雨开始猛地敲打着窗户。当风逐渐消退的时候，他终于入睡了。到处都是倒塌的树。尽管暴风雨打散了许多东西， 但是它把人们拉的更紧。设计意图：课文是信息的载体，存在着语言、文化和与篇几个层次的问题。知识问题主要包括语音、词汇、词组、句子、段落等。要学会处理词汇、语法等知识问题;最后,要学会利用课文的信息,通过所学的词汇、语法等语言知识,与自己的思想进行交流其中的语言。因此在了解文章大意之后，要注重词、句的落实。这样有助于更好的理解文章，并未今后学习奠定基础。2.Make a conclusion.（知识小结，拓展延伸）3c.Discuss the questions with a partner.What other things can bring people closer together. How can we help each other in times of difficulty?设计意图：当谈论到暴风雨带给人们什么时，大多数人首先想到的是灾难，然而初步的全文语义图像，让学生立刻深思暴风雨带来的正面影响。激发学生探索欲与求知欲。同时注重对青少年情感的教育和培养，让他们知道在灾害面前要更团结，更友善，更懂得互相帮助。3. Homework: 完成3b。设计意图：初中英语阅读课读后延展性作业，创设机会让学生巩固和运用所学语言知识，训练学生的思维能力，有效培养学生跨文化意识，最终来提高学生听、说、读、写综合语言运用能力。6.教学评价设计评价内容：课堂学习活动1、课堂个人活动评价表兴趣与策略自我评价1我清楚阅读的目的和作用123452我有积极主动的阅读习惯123453我能结合阅读内容进行思考123454我乐意与同学讨论阅读的内容123455我能根据阅读材料的题材和体裁，选择恰当的阅读方法和方式123456我能独立阅读，根据需要使用简明辞典等工具书123457我能把阅读中学习的知识与其他学习活动（词汇，语法，写作）结合起来12345（1=不符合我的实际情况 ；5=非常符合我的实际情况；2-4介于其间）2. 课堂内容自查表。1. Write down five new words you learned in this reading._2.Write down three new sentences or questions you learned in this reading_3. Review the language skills you practiced in the reading. Check your answers. Can you retell the passage? Yes A little Not yet Can you write some sentences with “when” and “while”? Yes A little Not yet If yes, write two sentences with “when” and “while” _4.Can you tell what you and family were doing when the rainstorm came? _ 【设计说明：“注重形成性评价对学生发展的作用”是英语课程标准中的一条重要的评价原则。形成性评价及时了解学生的学习情况