幼儿自主游戏.docx

幼儿自主游戏的组织领导 -区域活动中自主性的引导卢婉玲【摘要】不同地域、不同材料，自由的学习方式，满足了幼儿的不同需要，使得每位幼儿的自主性得到最大发挥，个性得到最大发展。创设自主的区域活动环境 纲要指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。【关键词】区域活动 自主 游戏不同地域、不同材料，自由的学习方式，满足了幼儿的不同需要，使得每位幼儿的自主性得到最大发挥，个性得到最大发展。现在幼儿园越来越重视区域活动的开展，而从实践中的效果来看，还有一些问题得我们思考。 问题一：自主控制。 开展中，由于长期受集体教学的影响，一些教师处处体现出教师的中心地位，在幼儿游戏中过多地干预、在非幼儿游戏需要的情况下，把自己的教育意图强加于幼儿，这样使孩子在活动中依教师的制约行事，无法实现真正意义上的“自主”，而变成了对游戏的控制。 问题二：自主放任。 一、创设自主的区域活动环境 纲要指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。 首先，在环境上我们可采用师生共同商议的形式，按游戏需要摆放场地，使幼儿成为环境创设的主人。其次，可将游戏中的一些材料分散或综合开放地摆放，如：“餐厅”游戏，除了固定的灶台、桌子外，其余碗勺、食品等，有的放在“材料库”中作为选材料，让幼儿在游戏中能根据自己的需要选择玩具，积极投入创设，从而调动了幼儿参与游戏的主动性和材料选择的自主性。再者，我们要鼓励幼区根据自己的兴趣创设游戏的主题，自定游戏场地.活动中幼儿也可根据需要将教师准备的垫子往地上一铺，把娃娃家的场地定在教室的一角。这种自主的游戏环境，没有教师统一要求，没有完成作品的统一标准，没有作品的优劣评比，让幼儿的成功感、自主性得到充分发挥。 二、提供适当的区域活动材料 活动区的材料是幼儿活动的物质基础，幼儿在区域活动中通过自己对材料物品的操作，对游戏环境的控制来获得自主和愉快心理的满足，材料直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此通过提供材料引导幼儿主动探索，是非常重要的。 首先，教师在为幼儿材料时应该注意材料的多操作性，做到一物多用，幼儿在操作摆弄的过程，也是幼儿探索发现玩法再探索再发现新玩法的过程，提供多操作性的材料对幼儿来说使其始终具有一种挑战性，不断地激发其创造的愿望，想出新的玩法，建构自己的认知获得情绪、情感的满足，促进了幼儿主动发展，如在益智区可提供五颜六色的游戏棒，七巧板，在摆摆弄弄的基础上还可有多种玩法。其次，教师为幼儿提供游戏材料时，除了提供一些成品的游戏材料，还应为幼儿提供更多的具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、酸奶瓶、鸡蛋壳等，幼儿只要对其进行一些加工就改变此材料的功能，能给孩子的自由发挥创适机会，如在美工区里，我们为幼儿提供了许多的稻草、空酒瓶子、螺壳等，这些在成人眼里看似无用的东西，到了孩子手上，就变得非常有用能激发他们丰富的想象力，制作出不同的精美手工作品。 再次，由于幼儿发展存在着个体差异，教师在选材上还应兼顾幼儿能力发展差异，因人提供材料，让幼儿有选择不同操作材料的机会，使他们通过努力完成活动，获得成功与自信，发展自己的潜能。 三、摆正教师在游戏中的位置 纲要中特别强调幼儿的自主性，同时又十分强调教师指导作用的重要性，由于幼儿年龄小，能力差，对周围环境的依赖性较强，他们的自主也是不完善的，动态的，作为环境的核心成人教师对幼儿的影响作用就很大，因此游戏中既要保护幼儿的主体地位，又不能排斥游戏的有效指导，教师在与幼儿游戏中，应注意以自身的双重角色身份，使游戏既“愉快”而且“有益”让孩子得到主体性体验。 首先，教师是幼儿游戏的玩伴，在充分观察制订措施后，教师便可以平等的身份，参与游戏过程，幼儿喜欢游戏他们不愿成人的干预，而并非不喜欢和成人共同游戏，教师的参与可调动幼儿游戏的积极性，使他们游戏更加情绪高昂，教师在游戏参与中不能忘记自己的角色地位，不能主导幼儿的游戏，不能随意干扰改变游戏的方向。 其次，教师是游戏中的指导者，具体指导中教师要学会地观察，细心分析，适时指导。善于把握隐性指导与显性指导的尺度，使指导体现出其应有的效果。当游戏开展较顺利，那么教师指导的重点放在观察分析幼儿的游戏过程上；当幼儿游戏出现停滞不前的现象，需要有关物质帮助和支持时，教师则应通过语言、动作、或通过其他途径进行以隐性为主的指导；当幼儿的游戏出现难以解决的问题或矛盾时，教师应适时提出意见和建议进行以显性为主的指导。只有“隐”的巧妙“显”的到位才能有效促进幼儿与周围环境，材料及多种事物积极相互作用。 四、重视区域活动后的评价 区域活动后的评价就象一台扫描仪，能找出游戏过程中的种种障碍，使游戏活动顺利地开展，同时也展现出可让大家共享的亮点，促进游戏活动的发展，为游戏中孩子们的交往能力，创新意识提高，起到了重要的推动作用，因此，我们在游戏结束时，不应忙于同幼儿一道收拾整理，而应对本次游戏活动作出及时、准确的讲评，抓住时机，帮助幼儿把活动中的零散经验集中起来。 首先，在评价的方式上体现师生互动，教师应充分调动幼儿参与讲评的主动性，鼓励幼儿发表自己的看法，解决游戏中出现的问题。如可用讨论的方法把幼儿在活动中遇到的问题、困难让幼儿想一想、议一议。也可用介绍的方法让一些区域活动中的孩子介绍他们的经验。教师在幼儿充分表达的基础上，画龙点睛地进行整理，评价，使游戏评价变为幼儿乐于参与，展现自我的天地。 其次，在评价内容上把握重点，在评价活动中切忌泛泛而淡，面面俱到，而应把握重点进行评议，如教师把自己细心观察到的幼儿在游戏中的表现，捕捉到的游戏中的典型事例，或值得肯定可向幼儿展示的内容进行重点评议，特别是教师的预定目标得以实现