张珊英：实践反思模板[1].docx

浙江省2015年信息技术应用能力提升工程 实践反思模板实践收获一、课堂导入了解起点，顺势而导美国教育心理学家奥苏伯尔曾说：“影响学生学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在的学生受社会、家庭、学校等多方面的影响，在进行系统的数学学习之前，早已不再是一张“白纸”。数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。学生是课堂学习的主人，教师的教是为学生的学服务的。要让学生在课堂上真正有所收获，教师就必须尊重学生原有的知识经验，顺应学生的思维来设计教学过程。在第二次磨课中，老师直接设计了两个问题：1、听说过小数吗，说说你认为什么是小数？2、你在哪里见过小数？写一个你见过的小数，然后根据学生在黑板上写的小数进行观察：这些数和以前学过的数有什么不同？在此基础上认识小数点和小数的组成部分，水到渠成。 二、课堂建模教不越位，学要到位教学过程是学生在教师的指导下，不断地架构自己的认知结构、心智结构，不断地提高自身的认识水平的过程。在这个过程中，学生是学习、发展的主体，一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生参与的积极性，一切知识、技能只有经过学生主体自身的认知结构的筛选和转换才能为学生所掌握，没有学生的主动性，便谈不上主体的发展。正如因此，在课堂教学中，教师要努力发展学生的主动性，要让学生自己“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，形成一个“全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络，使学习的各个环节都得到优化，训练处处到位。学要到位，是实现课堂学习自主的根本。 1眼到观察到位。 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉，是人们认识事物、获取知识的重要途径。科学家的研究表明；“人们获取信息有6080来自于视觉，只有1520来自于听觉。”数学观察力强的人，善于发现图形的特点、数量关系的特征和数学知识问的内在联系，从而进行正确恰当的判断。合乎逻辑的推理和准确迅速的运算。因此，数学学习必须重视数学观察力的培养。观察一要明确的目的，二要按一定的顺序，三要与思维和想象相结合，善于比较，从而提高观察的效果。在第二次磨课中，教师多次让学生进行观察，如一开始在学生举例小数后，观察这些小数，看看它长得和我们以前学的数有什么不一样？ 又如学生说出以元为单位的小数表示的意义后，请学生观察有什么发现，从而得出小数点左边的数都表示元，小数点右边第一位都表示角，右边第二位都表示分。引导学生观察，既教给学生观察的基本方法，又留给学生一定的自主观察的余地和时间，不仅培养了学生的观察能力，还使学生享受到发现的愉快和成功的喜悦，激发其认知内驱力，提高了学习的积极性。 2手到操作到位。 数学是思维的体操，而思维是由动作开始的。切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创造条件，让学生操作学具，促使其顺利到达认知的彼岸。例如，在教学根据人民币写小数时，教师安排了一组操作活动：首先请学生拿出准备的2元 4角 5分人民币，思考写成用元表示的小数应该是几元？然后去掉2元，用什么小数表示？去掉4角，去掉5分，分别可以用什么小数来表示？让学生操作的基础上想一想，写一写。 最后在汇报的基础上思考：这三个小数都有0，这些0表示的意思一样吗？ 假如没有学生的操作参与，学生对这个结论的理解就不可能深刻。这几次操作，为突出重点和突破难点而设计，目的明确，并且组织指导到位，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主观能动性。 3口到表达到位。教学是师生之间、学生之间多向交流的活动。“说”是交流的主要形式。教育心理学研究表明：学生课堂上获得的知识和技能，80以上是靠“听”与“说”摄取的。学生通过说，一方面把自己对知识的领悟情况反馈给教师、为教师随机调整教学提供依据，以提高教学实效；另一方面，学生在“说”中互相交流，共同加深了对知识的理解。由此可见，数学课堂教学中，一定要重视学生的“说”，把对学生的“说”训练放到应有的位置上来，这是小学数学教学本身的需要。因此，教学中要通过有意识的语言训练，来培养学生的表达能力，发展学生的思维能力。常用的做法有：让学生说操作的过程，说课本上插图的图意，叙述应用题的解题思路，说出概念的本质属性及公式、法则的推导过程等。例如本堂课我非常重视学生概括表达能力的培养，如让学生用自己的语言概括读小数的方法，用自己的语言描述以元为单位的小数表示的意义有什么特点等等，实践证明，通过有序的语言训练，由培养学生语言的逻辑性来培养学生思维的逻辑性，能有效地促进学生思维活动的开展，有利于其初步的逻辑思维能力的发展和良好的思维品质的形成。 4脑到思维到位。 “为学之道，必本于思”，数学教学的核心是发展思维。思维到位必须遵循儿童的认知规律，要尽可能地为学生提供思维的具体形象；思维到位，必须注重基础知识及知识间的内在联系，因为数学基础知识是教学方法的载体，是发展思维的基础；思维到位，在课堂上要给学生多创造一点思考的机会，多留一点思考的时间，多提供一点表达思维的机会，使学生逐步学会有根有据地想，有条有理地讲，掌握思维的策略。例如， 在教学根据人民币写小数时，当出现2.40、2.04、0.24三个类似的小数时，教师设计了三个问题让学生思考：（1）这三个小数中都有0，它们表示的意义一样吗？分别表示什么意思？（2）在这三个小数中，哪个的0可以省略？为什么？（3）写小数时你有什么要提醒大家的吗？三、课堂练习数学生活，交互联系练习是课堂教学的重要组成部分，是教学过程中学生实践的主要形式，也是学生学好数学的一个重要环节。心理学研究表明；知识、技能、能力存在着如下的转化关系：知识技能能力。要使学生所学的数学知识转化为技能，并使技能化为技巧，必须充分发挥练习这个环节的作用。那么如何优化练习，确保演练到位呢？心理学研究揭示了很多这方面的规律，可供我们借鉴，如练习