张祖庆微讲座.doc

创意写作的概念 理论依据创意写作可以指任何形式的写作，但它不是简单意义上的信息表达，它以表达思想、感受和情绪为目的。创意写作是美国等国家在文学创作中应用的一种教学模式，该模式主要目的是培养新的作家。 下面看看国外的几种定义：“创意写作是这样一种写作，它以一种具有想象力的、通常是独特的又赋有诗意的方式表达作者的思想和情感。”“写作是个人自由的一种形式。它能使我们从周围所见到的公众性中解放出来。作者最终所写的不是某种文化下的草莽英雄（outlaw heroes），而最主要的是想拯救自己，保存个性。”这里存在着普遍的认识，那就是因为我们大多数人都会使用文字并且很流利，如果我们想成为一位成功的作家，没有必要学习写作。但我很快认识到，一本小说，就像一件家具一样，它有自己一套必要材料和构造规则需要我们学习。我阅读过许多小说并不意味着我会写一部小说，我坐过足够多的椅子但不意味着我会做一把椅子。创意写作涵盖虚构和非虚构，如小说、诗歌、戏剧、电影脚本、回忆录等。创意写作是美国等国家在文学创作中应用的一种教学模式，该模式主要目的是培养新作家。板块一：微电影一、 说一说你喜欢的电影二、 微电影？三、 微电影的海报 师：张老师看了一部微电影，深深地触动着我。现在，让我们静静观看这一部4分半钟的微电影，请同学关注每一个画面，记住你感到神奇的画面。生：（观看微电影）生说是老师随时板书：板块二：微海报并交流闪烁的星星 星星在飞舞 爬上月亮船 主要情节地扫星星 巨星掉落 板块三：微拓展 师：不同的人看同一部电影，会有不同的看法。同学们，请看大屏幕PPT出示观点：打人永远是错误的。因为暴力解决不了问题。别人打了你，许多人的第一反应就是要打回来，这是不对的，因为“冤冤相报何时了”，事情会闹到失控的地步。他打你错了，你打回来时，你同时也失去了道德优势。你比他好不到哪里去，你放弃了“暴力解决不了问题”的理性准则。俄罗斯谚语说“不要和傻瓜打架，打到后来别人会分不清谁是傻瓜的。”别人打了你，你可以采用多种办法，例如告诉警察，让法律和规则去惩罚他们，而不是马上打回来。这才是强大和勇敢。当然，也有特例。如果危及生命，或者日本鬼子打过来，那又另当别论了。 电影爱好者 杭州师范大学 任为新（看到最后一句的时候，台下笑声、掌声）师：同学们，今天我们看到的微电影，选自电影月神。如果我们把刚才看过的微电影，分享到父母的微信朋友圈，你最想在微信上写下什么？回去把今天的感受写成了一段凝炼的话，借助父母的微信，把这段视频分享给更多人。有兴趣的同学，还可以在父母的陪同下，一起看完月神。边看边思考：让世界更加美好，我们可以做什么？ 见微知著 “真”中显趣 一评张祖庆老师的“微电影与创意写作课” 陈保铝一、基于生活场景的真实话题俄国作家契诃夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。无论是口语交际还是创意写作，创设什么样的话题始终是学生是否喜欢说、愿意写的首要因素。张老师利用“微电影”这个形式，播放了一小段的视频。该内容虽是外国的，但在我们的社会生活中也是司空见惯的。影片内容引起学生的思考：对于安东父亲的做法，你是认同，还是发对？其实这里也潜藏着这样的话题：当你作为父母亲在孩子面前与他人产生冲突时，用什么样的方式进行化解才得当？这样的话题是孩子们在自己的生活中可以接触到。面对这样的话题，在解决方案上确实存在“两难”现象。因而学生对于话题就有了一个情感的共鸣和生活的基础，也就能够促进学生的思考，激发学生的表达欲望。这样，把“生活事件”引进教学，作文教学与生活融为一体，将这些教学资源的“用件”价值发挥到最大限度。学生口语交流与写作时就具备了“真实的言语人物”“真实的言语情境”“真实的言语成果”，能使学生以愉悦的心情、高涨的热情、认真负责的态度积极参与到作文中来，真正做到情动心动，乐于动笔。二、基于实际交流的读者意识学者阿普尔比指出，一个优秀的写作者需要三种基本知识：语言知识（如语法规则）主题知识（如要传递的具体信息）和读者意识（如潜在的阅读者观点）。对儿童来说，树立明确的读者意识，可以增强习作动机。我国小学作文长期以来受制于课本的题目，学生写作文主要是应付交差，其读者对象几乎就是语文教师。缺乏交流的对象，写作就逐渐异化成一种作业，这对于激发学生的习作兴趣是很不利的。张老师这节课在培养学生的习作读者意识上，做了很好的尝试。张老师让学生在组内讨论的基础上派代表上台，分为正方、反方展开辩论，要求针对对方的观点，予以批驳。“微辩论”的交流对象十分明确，说与写的目的也很清晰：有理有据阐述观点，有理有节反驳观点。教师还提示学生：用心倾听，记录要点，有针对性地反驳。更妙的是教师把教学的视角扩大到部分听课教师和家长。让家长、听课教师都成为教学资源的一个部分。教学中安排了一个现场采访（“微采访”）的环节，让所有的学生都亲身体验了一回“小记者”的生活。听课教师既是听课者，也是参与学习的一员。这样，课内课外，场上场下就融为一体。再接着，让三位学生家长上场，派学生代表进行采访，家长也就参与到上述话题的讨论。所有的这些，都创造了现场口语交际的情境，让学生在真实的交际过程中更深刻地体会到用话语、文字交流的必要性与重要性。课即将结束时，张老师布置了一道习作：根据今天讨论的内容，结合自己的观点，写一则微信，简洁有力地表达自己的主张。“写微信”是自由写作的一种形式，很受学生的欢迎。曾经有学生这样说过：“在教室里写作文，就像戴了面具，在博文，才是自己的本来面目。”义务教育语文课程标准(2011年版) 也要求：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加创造性表达，展示交流与相互评改的机会。从微信的功能来看，显然是让众多的朋友看到。这样的写作，读者意识不就很强吗？有了强烈的读者意识，学生说话也好，写作也好，就会更加认真，更有表达的欲望和动力。三、基于多元文化的价值融合随着我国改革开放的推进，各种经济成分、组织形式、分配方式和利益关系日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性不断增强，社会思想空前活跃，人们的价值观也呈现出多样化的趋势。价值观的多元化是任何一个社会的常态，多元价值观既是社会发展的必然，也是人类弘扬个性，追求自由的表现，具有进步性。张老师微辩论VS微写作口语交际与创意写作课所设计的辩论题是一个开放题，存在着多种答案的，有利于学生敞开胸怀说出心里话。教学中，张老师不断鼓励学生设身处地，感同身受，说真话、说心里话。家长的引入，听课者的介入，对于形成多元的认识也有着独特的作用。因为不同年龄层、不同身份的人对这个事件的看法往往也有着自己独特的观察视角与见解在这样多元文化的撞击下，学生思维的闸门被迅速打开，变得敢想、敢说，也说得有理有据，十分精彩。最后张老师出示了杭州大学任教授的一段话，蒙田、克洛迪安以及教师自己的一段话，进行整合引领。相信在这样的引导启发下，学生的认识会更趋于辩证、更趋于合理。写作是思想以文字作为歌谱的“歌唱”，思想有多么自由，文字就会有多么欢畅！思想有多么自由，作为写作者的儿童就会有多么快乐！相信课后学生所写的“微信”一定是精彩纷呈，令人叹为观止的。四、基于学本理念的言语实践张老师这节课还有一个突出的特点，坚持了“生本”“学本”的理念。教师把课堂的大多数时间留给学生，比如用10分钟进行小组讨论，用5分钟进行“微采访”等，这是从环节与时间上确保学生“学”的主体地位。其次，本节课中，学生参与面大，几乎人人都动了起来，他们看“微电影”、思考、叙述；确立是反对还是赞成，有根有据地在小组内交流；推选代表上台针锋相对，进行“微辩论”，张老师还不时让听众席上的学生补充看法，参与辩论的整个过程；进而全班出动，开始“微采访”可以说，在这节课上，学生真正成为学习的主体。教师则只是引导把关，遇到学生思维卡壳，耐心点拨，在方法上予以指导：要针对对方的观点进行反驳！要有礼貌地进行采访，想办法让对方说出自己的观点为了让学生看问题更客观、更全面，教师颇费苦心，引入家长进行采访。虽然由于分组等因素多花了一些时间，学生的微信写作被移至课后，但我们在课上已经领略学生的学习成果。学生深刻的见解源于思想的深刻与思维的缜密，也得益于在这之前的自我准备与其他同学的发言。五、基于教学实践的“微课”因素一节课的时间相对有限，像讨论“对于安东父亲的说法、做法是赞同还是反对”这样的话题，学生要做到有理有据说出自己的观点，有理有节地驳倒对方，有一定的难度。如果展开深入的讨论、辩论，仅从教学时间上看，就是不许可的。张老师巧妙地引进了“微课”的理念，采用“微电影”“微辩论”“微采访”“微写作”“微整