地理人教版八年级下册高原湿地--三江源.doc

宝鸡市新福园中学电子课时教案 （首 页）学科 地理 备课者 姚璐 教者 姚璐 周 次第15 周教 学 时 间 2017 年 6 月 8 日课 题9.2 高原湿地三江源地区课 型新 授教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）课标要求1位置与分布：运用地图简要评价某区域的地理位置。在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。2联系与差异：举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。3环境与发展：根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。教学目标 【知识与技能】 1查阅地图，说出三江源的位置特点；结合景观图，描述三江源的自然特征。2说出三江源是哪些大河的发源地，理解“中华水塔”的涵义。3了解三江源面临的生态问题，知道保护三江源的重要措施。【过程与方法】1通过地图描绘，确定三江源的位置；通过判读地形图，归纳三江源的地形特征；通过景观图，感受三江源独特的自然环境。2运用地图和资料，分析三江源地区成为大河源头的自然原因，通过资料判断河流源头。3列举实例，说明三江源面临的生态危机，通过讨论了解其对下游带来的不利影响。【情感、态度与价值观】 通过学习本课，培养学生关心环境、爱护环境的意识。树立可持续发展的观念和正确处理人地关系的思想。教学重点“中华水塔”的重要意义，三江源地区脆弱的生态环境。教学难点河流探源，保护三江源的意义。辅助教具多媒体课件学习方法创设情境，启发引导、读图析图、分组探究、合作交流，教 学 过 程一、【导入新课】印象三江源用2010年上海世博会青海馆图片导入。让学生谈谈设计理念，直观感受三江源地区的环境特色，激发学生的学习兴趣，直入主题。二、【新课学习】（一）走进三江源位置范围1.结合地图，小组讨论回答：（1）今天我们要去的地方是三江源地区，结合地图，你能猜出为什么叫这个名称吗？有哪“三江”？“源”说明什么问题？（2）结合地图确定三江源地区的纬度位置和海陆位置。（3）描述三江源地区的位置范围。2师生总结：承转：通过刚才的图片，我们发现三江源地区雪山连绵、冰川耸立、湖泊星罗、沼泽密布，给人一种水乡泽国的感觉。接下来我们品味雪国水，透视三江源。（二）透视三江源“中华水塔”1阶梯位置：展示地形图，描述三江源地区所在的阶梯，猜补充、修正、体会宝鸡市新福园中学电子课时教案 第 3 页教 学 过 程测这种特征对河流的影响。2形象类比：生活中，水塔是建在高处的储水池，利用落差实现自动供水；而三江源地区矗立在高峻的青藏高原上，类似于“水塔”源源不断地通过长江、黄河、澜沧江等“输水管道”向下游送水。3数说美称：（1）读数据，说出三江源地区输出水量占各条河流输水总量的比重是多少。通过数据说出“中华水塔”美称的由来。（2）数据对比，说出三江源地区水源对哪条河流的影响更大？简要分析原因。4梳理结论：关键词整理储水池、输水管道。应知道指的是什么地理事物。（三）探秘三江源追根溯源1问题提出：三江源地区为什么会成为许多大河的源头？2探寻过程：合作探究，分别说出三江源地区的地形特征、气候特征。补充、修正、体会宝鸡市新福园中学电子课时教案 第 4 页教 学 过 程 3揭秘水“源”：三江源地区既然被称为水塔，就要有水源。但刚才的分析显示本地区降水不丰富，为什么却成为大河之源呢？水源从何而来？带着这个问题深入分析地形、气候、河流间的关系。（1）结合示意图，描述海拔高气温低（高寒）雪山广布冰库融化地势不平湖泊沼泽较多。（2）明确江河的最初水源来自哪里？湖泊和沼泽的功能有哪些？（四）分组活动大河探源1图行天下看源头：提供三江源头水系图，设置问题：散乱的源头水系图上，哪条才是真正的发源地？分组选任务。2黄河源头在哪里？确定河流源头的划分原则：河流唯远，综合流域面积和流量。描画两条河流，一是为了定位，二是通过提供的数据进行对比，进而确定源头。3考察长江方案多：本活动是对探源方案进行分析对比，在测量河流长度时，注意选好起点，用细线重合法化曲为直，借助比例尺量算各支流长度，进而对比长度，培养动手操作能力。（五）大美三江源自主学习：找出三江源地区的生态意义，说出三江源地区在我国生态环境保护中的作用，理解生态屏障的涵义：调节气候、涵养水源、蓄洪防旱等生态功能。补充、修正、体会宝鸡市新福园中学电子课时教案 第 5 页教 学 过 程1通过数字及图片，就海拨最高、面积最大的高原湿地和生物多样性最集中的、我国重要的涵养水源等问题展开讨论，理解环境保护与社会经济