语文人教版三年级下册劲松四小刘安画杨桃.doc

设计者刘安劲松第四小学基本信息课题11、画杨桃学科语文学段第2学段年级三年级相关领域阅读与积累教材书名：义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册出版社：人民教育出版社出版日期：2017年1月1.指导思想与理论依据语文课程标准明确指出：“学生是学习的主人，阅读是学生个性化的学习，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。阅读教学是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程。”因此，对本文的教学，我的设计是以自主学习的默读为主，师友互助的朗读补充，让学生在读中去体会、去想象、去感悟、去练习表达，使学生走近作者，走进课文，进入当时的情境里。在阅读中有所思，在阅读中有所感，使学生懂得实事求是和站在别人的角度想问题的道理。 我国古代教育家孔子曾说：“少成若天性，习惯如自然。”近代教育家叶圣陶说：“教育就是培养好习惯。”在教学中要通过文本阅读要培养强化学生良好的朗读、背诵、认真倾听、自主使用信息的习惯。2.教学背景分析教材分析：画杨桃是人教版六年制小学语文第六册第3单元的一篇讲读课文。本单元的课文的主题是在故事中明白道理。课文语言流畅，故事性强，吸引学生。课文结构严谨，构思颇具匠心。写作时，首尾呼应，开头和结尾先后两次点明道理。首先课文第一自然段，点明父亲对我的教诲，2-17自然段，介绍了美术课上画杨桃的经过，其中2自然段介绍了作者画杨桃，3-11自然段介绍了同学们和老师第一次讨论我的画，12-16是第二次讨论我对的画，17自然段是老师对我们的教诲，18自然段是写父亲和老师的教诲很相似，使我受用一生，课文以我画的杨桃像不像为主线，学生的前后反应有明显变化，由学生的表现，同学们能够理解到学生说话的语气变了，学生对杨桃的看法变了，以及学生的心理变了，从而帮助学生梳理出文章的主线，由此文章的难点体会老师的神态变化的原因。文中老师的教诲，每一句的意思都不相同，且它是由举实例到讲道理的一个过渡，让孩子能够从客观存在的角度明白其中蕴含的道理。文章前后内容紧密联系，学生和老师的两条线索让同学们思路和想法十分清晰。 学情分析：三年级的学生已经具有初步的阅读能力，能够理解课文所表现的人物的变化，会对课文内容进行质疑，提出自己独特的见解。这个年龄阶段学生的自主意识已初步形成，他们对课文有一定的感受能力，他们能逐渐体会到作者所表达的道理。能通过阅读与讨论，对课文的感受与理解形成大体共识。充分自主的读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。前期状况说明：本案为第二课时，第一课时对文章进行了初步解读，指导学生了解了课文的主要内容。同时学习了文章出现的重点词语，并理解了他们的意思。鼓励学生在初读之后提出问题。解决一些例如词语方面的简单问题。激发学生深入。针对本课学习的重点和难点，学习第2课时前的测试：1、 你认为老师为什么神态严肃了？2、 你认为老师告诉了我们什么道理？结果分析： 第一题分析：学生回答比例样例问题严重性90%嘲笑是错误的65%站在别人角度看问题15%想要教育别人10%90%的同学大都能答道神态严肃是老师在想严重的问题，因为我们第一课时，理解了严肃的含义是使人敬畏，说明老师意识到了学生问题的严重性。可是学生到底出了什么问题呢，有65%的同学写道了老师认为学生们嘲笑“我”的画不对，所以严肃了。15%的同学认为学生们站在别人的角度看问题，所以老师严肃了。还有10%的同学认为老师意识到了同学们的问题，所以老师严肃了，以及老师想让帮助我们改正问题，所以他又严肃了。这里我们可以看出学生的理解还是层次很浅显的，且并不全面。仅仅理解了文章前半部分的表明含义，而没有对文章后面的第二次对话进行理解。第二题分析：学生回答比例样例实事求是90%站在别人的角度看问题55%90%的同学都能够体会到看见什么就画什么。而仅有55%的同学能够体会到了老师不仅是让我们画画要实事求是，还要告诉我们要站在别人的角度去想问题。由此可以看出有一半的同学在理解文章的道理时是不全面的。我的思考：学生在本篇文章的思想感情的思考上情感基调是正确的，但是许多同学都只能想到表面的含义，而没有挖掘文章更深层次的含义和感情变化。所以在课上我需要更多的引导孩子体会和挖掘文章更深刻的含义。帮助学生理解更准确、更全面。因此，本节课我着力构建“自主学习读中悟，师友互助悟中读”的“自主学习悟读式”教学法。以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，通过第一次试学，让学生利用“析表现，知内心”和“联系上下文”的方法，解决老师严肃了的原因。之后通过第二次试学，数句子，了解句子的含义，知道句子之间的关系，来帮助学生理解本课中老师要告诉同学们的道理。这两次自主试学，师友互助，让不同层次的学生都能参与学习。以自主学习的默读为主，师友互助的朗读补充，引导学生入情入境探究，引发感情共振。（三）教学方式与教学手段说明：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固定需要。”因此，在教学中倡导“自主探究”的学习模式，是转变学生学习方式的有效途径。运用这样的教学模式，语文课堂必然充满生机活力。所以我结合教材与学生的实际情况，我在教学中选择了如下教学方法与手段：1、 课上，学生通过自主试学，师友互助讨论，再通过教师精讲中利用析表现，知内心的方法，来理解学生的变化以及变化的原因。并通过联系上下文理解严肃的含义。2、 通过第二次试学，让学生利用数句子，找句子之间的联系，明白老师的教诲中的层次以及道理。3、 通过对比朗读、补白朗读的形式让学生进一步体会情感，提升情感。3.教学目标(含重、难点)教学目标：1.有感情的朗读课文，通过联系上下文，理解严肃的含义，以及老师神情严肃的原因。2.通过数句子，找句子之间的关系理解老师的教诲，背诵老师说的话。3.通过对比学生的语言和老师的神态变化，理解事物从不同角度看会有所不同，知道看问题要实事求是的道理。教学重点：通过对比学生的语言和老师的神态变化，理解事物从不同角度看会有所不同，知道看问题要实事求是的道理。教学难点：1、通过联系上下文，理解严肃的含义，理解老师神情严肃的原因。2、通过数句子，找句子之间的关系理解老师的教诲，背诵老师说的话。4.教学过程一、回顾铺垫 （一）回顾课文内容（二）引发思考：我老老实实认认真真画的画，可同学们看到我的画后却是什么反应？ 设计意图：通过回顾文章的主要内容，快速使学生进入文本，熟悉起本课的内容。二、自主学习，引领提升（一）自主学习，师友互助1、学生根据试学提示自主学习。试学提示1：默读3-16自然段:1）用直线画出同学们看到我的画后有哪些表现。2）批注同学有哪些变化。3）思考： 同学们为什么会有这样的变化。2、师友合作，交流讨论师友互助（说话单）1）大家请看，我画的学生的表现有 。2）从这些表现中看出了学生的 不一样了，是因为 。设计意图：设计这个试学提示，主要是为了锻炼学生默读中提取信息，形成解释的能力。学生通过默读，提取相关信息，针对提取的信息进行加工，整理，再根据信息做出合理的解释。自学提示中前两个小问题为第三个问题搭设台阶。提示的目的是为了从学生表现入手，体会人物的心理变化，渗透“析表现、知内心”的学法，为第二次学习老师的表现，进而引出中心，成功突破难点作铺垫。说话单的设计主要目的是：因为三年级的孩子还比较小，自己可能已经有了一些想法，可是这些想法还不能由点连成线，所以，为了让学生在表达自己观点的时候更加清晰，有条理，老师为学生铺设了一个台阶，让学生学着老师的样子学会表达。（二）感悟同学们的做法1. 动作描写：哈哈大笑，抢答，发出嘻嘻的笑声。2. 语言描写：抓两次对话的描写。“不像！” “像五角星！”“不像。” “像五五角星。”3. 过渡：这里两次都是学生的对话，我们一起对比一下，你看到了什么不同呢？为什么不同？ 4. 我们发现两次的语气不同了，第一次是十分坚定的说，第二次是吞吞吐吐的说，读出学生的语气变化。设计意图：通过让学生自主学习，合作交流，让学生能够自主完成寻找学生的表现，简单分析学生的表现，通过对比发现标点符号的不同，体会到同学们的两次对话中语气发生了明显的变化。再通过初步的朗读，读出学生表现当中的不同。（三）理解学生的改变：1、过度：第一次同学们认为我画的像不像呢？第二次他们认为我画的像不像呢？2、点拨：我们发现杨桃还是那个杨桃，我画的画还是那幅画，可是同学们一开始认为不像，现在认为像， 这说明学生的认识发生了变化。3、第一次，第二次对话时时学生分别想些什么呢？4、心理也发生了变化由最一开始的嘲笑变成了现在的惭愧。5、总结：我们通过找同学们的表现，分析出同学们的语言，认识上的变化，从而理解了他们内心的想法和变化。这样的学习方法叫做析表现，知内心。设计意图：“析表现，知内心”是我们这节课学习的重点。所以在学生找到了表现之后，学生能初步的分析了同学们的变化，而这里老师需要帮助学生搭台阶，使学生逐步分析出同学们的内心世界的变化。其实是同学们对杨桃的认知的变化，以及同学们心理的改变。由此引入本课的教授的学习方法：“析表现，知内心”。（四）探究变化原因1.老师做了什么使学生发生了如此大的变化呢？预设：老师让学生坐到我的位子上看站在别人的角度看问题。2. 神态描写：严肃和颜悦色 探究神态的变化。3. 老师为什会严肃，老师在想些什么呢？4.解决泡泡：是啊，因为同学们的嘲笑，老师严肃了，因为我们不懂得站在别人的角度看问题，老师严肃了，所以老师想这些问题太严重了。我们是通过上文知道了老师严肃的原因。5结合下文我们在理解一下老师为什么严肃呢？是啊，学生在课上出现了这么大的问题，老师必须想办法解决。6.我们发现我们在解释严肃时，并不是单一的只看了某一部分，而是从整体，既看了上文，又看了下文，从事物间的联系出发，体会老师在整件事情中的作用，梳理出原因的。7.总结：当我们认识到自己错误的时候，老师很欣慰，便和颜悦色的给我们讲了由画杨桃引发的道理。8.用联系上下文的方法理解老师“和颜悦色”的原因。9.补白朗读：（1）自己读一读，试着填一下提示语。 “这幅画画得像不像？” “不像！” （同学们 地说） “它像什么？” “像五角星！” （同学们 地说） “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不.像。”(同学们 地说) “那么，像什么？” “像五五角星。”（同学们 地说）（2）师友练习分角色朗读（3）展示设计意图： 本部分是要解决本课的难点老师的神态为什么变严肃了。这里通过前测我们不难发现学生同学们的理解并不全面和深入，他们只理解到了问题的严重性和同学们嘲笑别人是不对的，而没有联系下文理解。所以在这里设计时，会引导学生不仅要联系上文想问题，更要考虑问题的全面性，所以也要联系联系下文想一想，老师和学生的行为，学生再理解时就会有的放矢。在学习了联系上下文的方法后，马上利用同样的方法让学生跟进训练，帮助学生进一步理解掌握。最后学生通过补白朗读，将他们对文章的理解通过朗读表达出来，让学生把感情，把理解融入到朗读当中。三、加深理解试学提示2：默读课文第17自然段 1、 数一数本段有几句话。2、 思考：每一句说了什么意思。 想一想，哪句是在举实例，哪几句是在告诉我们道理？ 你从中懂得了什么道理。1、 预设：第1、2句在举实例：告诉们在不同角度看问题不同，第3、4句在讲道理。2、 杨桃这件事引申出的人生道理：一，站在别人角度看问题；二，相信自己实事求是。3、 试着背一背老师说的话。4、 老师和父亲的这段话不仅仅用在画画上，后来它成为我一生受用的道理。你能展开联想说一说为什么它会是我一生受用吗？5、是啊！其实我们生活中很多事情如果站在别人的角度去考虑结果就会不同，如果我们实事求是的去看待问题，处理问题结果又会有很大的变化。设计意图：本部分是本课教学的难点。通过前测，我们知道了90%的同学都能够体会到看见什么就画什么。而仅有55%的同学能够体会到了老师不仅是让我们画画要实事求是，还要告诉我们要站在别人的角度去想问题。所以在这里设计的时候重点要关注学生理解每句话的意思，以及句子之间的关系。帮助学生理解我们应该站在别人的角度看问题。从文本上看，我们发现文中老师的教诲，每一句的意思都不相同，且它是由举实例到讲道理的一个过渡，让孩子能够从客观存在的角度明白其中蕴含的道理。所以我通过让学生数句子，理解句子的意思和句子之间的联系，帮助同学们理解老师给的教诲的层次。从而体会到老师告诉我们了两个道理：一，站在别人角度看问题；二，相信自己实事求是。板书设计 11、画杨桃学生 老师 不假思索析表现 语气 严肃 异口同声知内心 认知 吞吞吐吐联系上下文 心理 和颜悦色 结结巴巴 站在别人的角度思考 实事求是5.学习效果评价设计1、课堂中生生评价课堂中采用生生评价，学生通过互相评价朗读，来吸取别人身上的优点，同时也通过同学们的分享，知道了自己现在的不足，同时能在别的同学身上吸取优点，加以改进。2、课后练习评价学生通过完成阅读练习，来检验学生针对本课的重点理解是否到位。阅读片段，回答问题老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”1）文章中有（ ）句话，（ ）句是在举实例，（ ）句告诉我们要站在别人的角度看问题。2）文章中“和颜悦色”的含义是（ ），老师为什么神态有变得和颜悦色