把握课程标准提高习作能力(黄金姬).doc

提高习作的教学方法对大多数人来说，习作是学习经历中的难事，也是每一位语文教师教学过程中最头疼的事情。如何提高学生的习作能力，是我们每一位语文教师的重大任务。习作教学是一种有明确目的性的教学活动，广大教师都共同追求其有效性。教师必须具有一切为学生发展的思想，习作教学要从学生的实际出发，注重积累，运用科学的教学策略，展示学生真实的自我，使学生乐学、乐写、会写。通过大胆想象，合理构思和丰富多彩的体验活动，带给学生习作的自信、快乐和收获,从而使学生的习作能力得以提升。我校语文科组在教学实践中不断地学习课程标准、钻研教材、研究教法、汲取教训、总结经验，力求取得良好的习作教学效果。下面，就谈谈我校语文科组在习作教学中的一些做法和体会：一、明确习作目标义务教育语文课程标准（2011年版）对各学段都有明确的习作目标和内容：明确指出第一学段（1-2年级）为“写话”，第二、三学段（3-6年级）都称为“习作，”第四学段（7-9年级）才称“写作”。写话属于习作的启蒙阶段，而习作是写作入门和练习阶段。我们小学语文教师对小学阶段的习作要做到：一是明确阶段目标。语文课程标准对每个学段都有明确的阶段目标，我们语文教师要领会它的目标内涵；二是把握学期目标。语文课程标准里没有确定每个学期的习作目标，而我市教育局教研室出版的广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准语文（1-6年级），就对每个学期作了习作评价标准的指示，可以把握好每个学期学生习作的要求为习作目标；三是把准单元目标。我们结合学业质量评价标准和教学用书，根据学段和学期的目标，确定出单元习作的训练目标。二、注重习作教学要让学生喜欢习作，就要很好地激发学生习作的兴趣、情感。如果学生对习作具有高度的热情，就会使学生在浓厚的兴趣中主动的接受习作训练，那么，在习作教学中就要形成一定的行之有效的教学模式。我校语文科组在多年的习作教学实践中形成了这样的一套习作教学模式。1.创设入题情景，激发习作兴趣。兴趣的激发是把已经形成的，潜在的学习动机充分调动起来。学生的天性是天真、活泼、好动、好奇，因此，习作教学也要根据这一心理特点，抓住有利时机，激发学生的习作兴趣。习作课的开始可以根据习作实际内容进行选择，能采取猜谜、谈话、故事、视频等形式，进行创设入题情景，学生都会展现出极大兴致。给学生提供了鲜活、生动的形象，能充分地调动学生听觉、视觉等多种感官参与活动，积极地刺激学生的感官，激发起学生的习作欲望。2. 引向渠道阅读，领悟写法规律。在习作教学中，学生虽然有了习作的内容和习作的欲望，但不知从何入手去写。所以教师要教给学生习作的方法，引导他们进一步去进行习作。为了帮助学生领悟习作的写法规律，教师布置学生在课前广泛收集有关习作类型的文章，并在浏览的基础上做好摘录笔记，然后组织课堂讨论，揭示其习作规律。 3. 点拨情感思维，拓宽情境思路。语文课程课标指出：“习作教学应贴近学生生活的实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作中的语言文字给学生极大的想象空间，我们要把握好每次习作的目标，引导学生感悟习作内容所需要蕴涵的思想感情。充分引导学生真实地再现所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景，积极调动学生的各种感官，创设习作的情境，让学生得到深刻的印象，真切的感受，激发学生更高水平的求知欲。4.口述材料训练，确定主题构思。口语训练是书面语言表达的基础，说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，这样不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。让学生说出自己的选材和中心，然后大家讨论，教师从中发挥主导作用，通过提示、引导、点拨、修正等过程，提高学生的选材、定题、定中心的能力。也可以让学生说出自己编列提纲，构思情节，细致地思考，把储存的素材具体地用语言表达出来，列出各层次标题，让学生提高把握习作训练的关键环节，构思习作的思路能力。5.延续课外扩充，增强欣赏欲望。为了延续学生的习作兴趣，我们让学生把每一次习作训练当做一次竞赛，鼓励学生规定时间内写出习作，然后，把优秀习作打印进行展览，定期装订成册。让学生交流学习，学习身边同学的优秀习作，相互欣赏的同时，相互激励，产生习作的动力和欲望。三、培养习作兴趣从目前学生现状看，有很多小学生怕习作，不喜欢习作，最主要的原因是没有习作兴趣。如果学生对习作具有高度的热情，把兴趣能直接转化为习作动机，在浓厚的兴趣中主动的习作，就会写出优秀的习作。 1.落实口语交际，激发创作兴趣。日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，教师要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。语文教材每个单元都设有口语交际训练，训练的内容都与习作训练内容有关，我们落实好口语交际的训练，以教材内容和生活实践为载体，将训练落到实处，也能达到激发学生习作的兴趣目的，提高他们对口语交际和习作的能力。2.挖掘生活源泉，丰富创作素材。生活是创作的源泉，留心生活是充实学生习作素材的源头。学生在生活中每天都会有各式各样的校内外的活动、学习生活上的事情，听到看见社会上的人和事，这些都是生活。生活容易使情感流露，或喜怒哀乐，或悲欢离合，对自然、对社会、对人生的感悟，这些都是习作的第一首素材。观察、搜集、回忆、遐想都是获取这些素材的重要步骤。只有让学生亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料。引导学生关注自然、关注社会、走向实践，从而形成积极的人生态度，扩大学生的习作范围，大大丰富习作素材，习作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。3.引导课外阅读，开阔创作视野。阅读是人们了解世界，掌握事物规律的重要手段，有利于学生开阔视野，增长知识和陶冶情趣。开展课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言、丰富知识、提高习作水平的有效方法。学校的图书馆每周定时开设课外阅读课；班级设有图书角，采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。学校红领巾广播站，定时向全校少先队员宣传新知识、新风貌、新气象、表扬好人好事，及时报道和学生息息相关的国家大事件，正确指导学生精选读物，健康阅读。教师们根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，应以思想内容好，语言文字好，适合少年儿童阅读为标准，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。通过开发学校图书室、班级图书角，建立红领巾广播站，指引学生选择读物，多渠道的扎实开展有效的读书活动，使读书真正增强了学生的知识积累，提高习作能力，提升了学生的综合素质。4.进行课外练笔，积累创作资源。书籍是人类思想的结晶，知识的宝库。勤写多练是提高习作能力的重要措施，也是发展学生习作兴趣的根本途径。在看书的基础上，边读，边悟，边记，能使学生获得所需的信息。写日记是帮助学生积累创作资源，提高习作水平的重要途径。学生平时能坚持多练笔，多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高习作水平。写读后感也是帮助学生积累创作资源，提高习作水平的重要途径。经常读书、看报、看新闻、张贴生活图片。在认真阅读、观看的基础上，充分感受快乐，开阔学生视野，让学生广博猎取，并把自己的感受以读后感的形式写下来。为此，在平时习作教学中，老师强调每位学生每天至少练笔一次，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到习作中去，从而减轻了习作的难度。5.展开事物想象，发挥创作效能语文课程标准指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”儿童的生活是多姿多彩的，儿童的活动是有滋有味的，美好纯真的童年，快乐有趣的生活，总会勾起学生难忘的回忆和无穷的遐思。运用追想、假想、推想、幻想，可以再现过去、展现未来表现理想。通过引导追忆，让学生把过去的人、事、物、景再现出来，以此来阐明现在的思想意识，如让学生写童年趣事、烦事等，由于所涉及的事都是自己熟悉、亲身经历的，学生叙写起来兴致就会很高。在教学中经常鼓励孩子们写童话和科幻文章，让他们每一个人都能不同程度地享受到成功的体验。 四、讲究习作评价语文课程标准倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。1.鼓励自改，体验进步。语文课程标准指出：“不仅要注意考察学生修改习作的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。”批改习作是习作评价的一个最重要的方面，习作批改，实际上是教师对学生习作指导的延续，它不仅有总结和反思，还包含对习作质量的整体评价，甚至是写好习作的开始。教师在批改习作时应尽量多批少改，鼓励进步，点出不足之处，启发学生自己去修改。通过着实表扬学生，并热情洋溢地鼓励他们，期待他能写出更好的文章。实践证明，这种“润物细无声”的评价最容易激发学生的习作热情。2.正视差异，体验个性。语文课程标准指出：“对学生习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”学生习作的能力和水平都会存在差异，教师切忌追求高分数，提供范文让能力较低的学生抄记。提倡个性化评价，对不同学生提出不同层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。对于习作基础较好的同学，则从习作的选材、构思、条理、详略、语言等诸方面从严要求；反之，对于习作基础较差的同学，则降低要求，学生基本上将自己想说的意思写出来，老师就给予肯定，给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功，以后帮助学生逐步提高。这种个性化的评价容易促进提高学生的习作热情。3.关注选材，体验过程。语文课程标准指出“不同学段学生的习作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视习作材料的准备过程。”为此，我们应该看轻习作结果的评价，关注材料获得过程的评价，让学生收集材料的体验过程。引导学生平时注意观察周围的人和物，学会从生活中选取习作材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所闻、所见、所思、所感的时空。对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。通过横向比较，鼓励学生大胆想象，把习作写得生动、形象。尽管篇幅有长短，用词有优有劣，但同学们都能根据观察，写出自己眼中独特的，富有个性化的习作，都得到了很好的评价。4.创设环境，体验成功。语文教师要关注学生的习作过程评价，创设有利于学生产生积极体验的教育环境。学校以“经典传承 书香满园”为特色项目，每个学期都根据一定的题材，以“读写结合,以读促写，参评结合，以参促效”进行读书活动，每次活动，每班都要求每个同学上交优秀的习作，并把各类报刊杂志的约稿内容及时下发，引导学生多习作，从中挖掘出的优秀作品统一寄往各类报刊杂志社。鼓励学生积极参加上级教育部门和学校开展的各类读书征文、演讲等比赛，很好地促进学生课外阅读的积极性和阅读效果。给他们多一些表现的机会，多一份