高职生主观幸福感与社会比较倾向、自我和谐的分析doc.doc

高职生主观幸福感与社会比较倾向、自我和谐的分析doc 高职生主观幸福感与社会比较倾向、自我和谐的分析摘要采用爱荷华荷兰比较倾向量表（IN）、自我和谐量表（SCCS）及中国城市居民主观幸福感量表简本（SWBS-CC20）对广西493名高职院校学生进行调查，探讨高职生社会比较与主观幸福感的关系，以及自我和谐在两者关系中的中介作用，以期能丰富和充实高职生主观幸福感的研究。 高职生主观幸福感与社会比较倾向呈负相关，社会比较对高职生主观幸福感有预测作用，自我和谐在社会比较倾向和主观幸福感之间起到完全中介作用。 关键词主观幸福感；社会比较；自我和谐；高职生G641A1007-0079 （xx）20-0083-02主观幸福感是由人们所拥有的客观条件以及人们的需求价值等因素共同作用而产生的个体对自身存在与发展状况的一种积极心理体验。 在高等教育大众化背景下，作为特殊群体的高职生，他们的主观幸福感是一个很值得关注的问题。 社会比较是指人们在现实生活中通过与他人进行比较从而确定自己的社会特征（如能力、观点、身体健康状况等）的过程。 作为自我确认的途径，它具有维持心理平衡功能，因而它在高职生当中非常普遍。 社会比较本无可避免，也无所谓好坏，但由于个体对自我的认识、内心的和谐程度等心理因素的差异，同样的比较发生后可能会产生各种不同结果。 由此看来，个体社会比较的使用、内心的自我和谐程度与其所感受到的主观幸福感这三者之间必然存在着某种特定的关系。 本研究以高职生为研究对象进行了相关论证，旨在深化对高职生主观幸福感的了解，并为促进他们身心健康发展及高职院校的教育和管理提供参考依据。 一、研究方法1.研究的对象采用方便整群抽样法从广西4所高职学院抽取一至三年级部分班级的学生。 发放问卷500份，获得有效问卷493份，有效率为98.6%。 在有效数据中，男生119人（24.1%）；女生374人（75.9%）；一年级125人（25.4%），二年级222人（45.0%），三年级146人（29.6%）；城镇生129人（26.5%），农村生364人（73.5%）。 2.采用的研究工具 （1）采用的调查问卷。 1）社会比较问卷。 采用美国Gibbons和荷兰Bunnk联合编制的爱荷华荷兰比较倾向量表（IN），包含有11个项目，两个维度能力社会比较和和观点社会比较，进行5级评分，得分高的人会更倾向于进行社会比较。 王明姬等检验发现量表的内部一致性信度系数为0.88，重测信度为0.89。 2）自我和谐问卷。 采用王登峰的自我和谐量表（SCCS），由自我与经验的不和谐、自我的刻板性及自我的灵活性3个分量表组成，共35个项目。 采用5级评分方式，将自我的灵活性反向计分，再与其他两个分量表得分相加计为总分，总分越高，自我和谐程度越低。 此量表曾在我国大学生中进行测试，结果显示SCCS具有很好的信度和效度。 3）主观幸福感问卷。 采用邢占军的中国城市居民主观幸福感量表简本（SWBS-CC20），共20个项目，采用6级评分，分别从知足充裕、心理健康、社会信心、成长进步、目标价值、自我接受、身体健康、心态平衡、人际适应和家庭氛围等的体验对城市居民的主观幸福感进行测量。 得分越高，主观幸福感越强。 量表内在一致性系数为0.8475，与中国城市居民主观幸福感全量表、单项目自陈主观幸福感量表、生活领域满意度量表和总体生活满意感的效标效度分别为0. 972、0. 561、0. 696、0.478。 （2）采用的数据分析方法。 应用统计软件SPSS17.0对数据进行统计分析，采用了相关分析、回归分析及中介效应检验等分析方法。 二、研究结果1.高职生主观幸福感与社会比较倾向、自我和谐的相关分析高职生主观幸福感与社会比较倾向及自我和谐之间相关均有统计学意义。 2.自我和谐在社会比较影响主观幸福感的中介效应检验研究假设，高职生的自我和谐是社会比较倾向对主观幸福感产生影响的中介变量。 检验步骤为社会比较对主观幸福感的回归分析；自我和谐对主观幸福感的回归效应，社会比较对自我和谐的回归效应。 若回归系数都显著，自我和谐的中介作用条件成立；检验加入自我和谐后，社会比较对主观幸福感的回归分析。 对比第一步，若回归系数有所减弱但仍然显著，说明自我和谐起到了部分中介作用；若回归系数不显著，说明自我和谐的起到了完全中介作用。 表2可见，加入自我和谐因素后，社会比较对主观幸福感的影响减弱且由显著变为不显著（Bate变小，且p0.05）。 由此得出结论自我和谐是社会比较影响高职生主观幸福感的完全中介变量，社会比较是完全通过自我和谐对主观幸福感产生影响作用的。 三、结果讨论与分析1.高职生社会比较、自我和谐与主观幸福感的相关分析研究结果显示，高职生越是倾向于进行社会比较，其主观幸福感就会越低。 高职生从某种程度上来说是高考的失败者，他们当中很多人对自己的现实状况极为不满意，对自己的定位是得过且过，混张文凭。 这种想法和做法有可能会让高职生不管是进行向上的比较还是向下的比较，都会向糟糕的结果去想，这就会对其主观幸福感产生消极的影响。 高职生的自我和谐程度越高，主观幸福感越高。 Sheldon和Elliot （1999）曾提出自我和谐的因果模型，成果之一就是幸福感的提升。 追求自我和谐的个体一旦有了目标，就会为之保持恒定的努力，从而促进目标的实现，提高了满足感和自我成就感，总体幸福感也就随之高升。 本研究的调查也证实了自我和谐是主观幸福感的一个有力预测指标。 2.高职生自我和谐在社会比较倾向对主观幸福感影响的中介作用分析研究显示，高职生的社会比较是完全通过自我和谐对主观幸福感产生影响作用的。 主观幸福感的社会比较理论认为，人们对社会比较结果的感知人格的影响而非比较内容的实际情况。 在自我和谐概念中，罗杰斯曾经指出，自我和谐的个体对经验的评价是立足于自身，是用自己的心和眼去看待一切，而不再寻求他人的赞同或否认，不再依赖他人提出的生活准则和帮助自己做出决定或选择。 自我和谐程度低的个体多为两种情况，一是常怀疑自己的能力，在失败情境总否定自己，常体验到自卑；二是过度悦纳自己，表现为自高自大，目空一切。 同样的社会比较发生后可能会产生三种后果第一，自我和谐程度高的个体因其对自身更内在和坚定的认识，相对能持较为平衡的心态去面对，并对结果给予积极解释，从而通过比较获益；第二，和谐程度低的前者体验到了差距，又因其自身评价的特点，他会对这种差距进行消极评价和解释，甚至可能会加重对自我的否定，使其内心满足感降低，从而给主观幸福感带来了负面影响；第三，和谐程度低的后者盲目自高自大，使得现实与实际自我的差距不断加大，若不作出灵活调整，就会给其生活带来更多阻碍，以及挫折、沮丧或愤怒等不良情绪体验，这就有可能导致其主观幸福感下降。 因此，本研究认为，高职生的社会比较完全通过其自我和谐程度对主观幸福感产生影响。 同样的社会比较发生在不同的个体身上，由于个体的自我和谐程度不同，他们对各种社会比较的结果会作出不同的解释和反应，因而产生不同的认知和行为结果，从而使得个体对个人总体生活质量的感受不一样，进而产生了不同程度的主观幸福感。 四、结论与建议本研究结果显示，高职生的主观幸福感与其社会比较倾向、自我和谐水平存在相关关系；社会比较对高职生主观幸福感有预测作用；自我和谐在社会比较倾向和主观幸福感之间起到完全中介作用。 因此，高职院校在对学生进行教育与管理时，要多引导学生建立恰当的比较参照系，进行合理的社会比较；引导学生对问题多进行积极的归因和解释，养成积极评价的习惯；其次，可以通过职业生涯规划等方式帮助每位高职生做好自己的职业生涯设计，帮助他们更好地认识自我，从而对自己有明确而正确的定位，进而减少自我冲突和压力，提升自我和谐程度，从而提高主观幸福感；再次，高职院校尽可能拓宽渠道，加强学生综合能力的培养，提高高职学生的综合能力水平，减少学生理想自我与现实自我之间的差距，促进自我和谐水平的提高。 当然，高职院校的教师首先而且始终也要坚持对学生进行全面、系统和客观的评价，多注重学生个人成长的过程。 这样，才能帮助高职生拓宽形成自我概念的信息渠道，避免对社会比较的过度依赖。 参考文献1邢占军.中国城市居民主观幸福感量表简本的编制J.中国行为医学科学，xx， （6）703-705.2黎琳.大学生的社会比较与情绪健康D.上海华东师范大学，xx.3汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版）J.中国心理卫生，1999.4Sheldon K.M，Elliont A.J，et.Al.Self-concordance andsubject well-being infour culturosJ.Journal ofcross-culture psycholofy，xx， （2）209.5Rogers CR.A theoryof therapy，personality andinterpersonal relationshipas developedin theclient-centered frameworkM.New YorkMcCraw-Hill，1959184-256