语文人教版三年级下册画杨桃第一课时.doc

敬爱的各位爱心人士，朋友们，非常感谢您们抽空看看这封信我叫字文华，今年37岁。家住云南省大理州巍山县青华乡五星村委会白牙沛社。家有两个孩子，长子现就读于青华中学八年级，长女就读于五星小学。一直以来，我们一家过着幸福、平淡的农村日子。可就在2016年5月的一天，我觉得全身不舒服，四肢无力，就到巍山县人民医院检查，经过血液、等其他常规检查后，县医院的医生告诉我，我的血常规有问题，初步诊断为肾功能不全。建议我到上一级医院进一步检查，于是我于5月25日来到大理州第一人民医院检查，经过大理州第一人民医院的精心检查后，确诊为急近性肾炎。医生建议最好的医治办法只能做血浆置换，在做了一次血浆置换后，由于本人还患有血管炎，所以血浆置换手术没有得以顺利进行。在大理州第一人民医院医治20多天后，病情不但没有控制，而且更加严重。所以只好向医生提出转到省一级医院。2016年6月12日，我来到了云大医院。在云大医院医治期间，加上大理州第一人民医院的各种医疗费用已经超过了150000元人民币，这些费用是妻子跟亲戚、朋友，借来的，还好，当筹集好的钱花光时候，我的病情似乎有了好转，在还未完全康复的情况下，向医生提出请求办理出院手术，并向医院开了各种康复药品。（因为无力支付继续在医院治疗的各种费用。）一直在家养病，不幸的是，病情越来越严重，在11月2号，我不能忍受病魔对身体的刺激，再一次住进了大理附属医院，医生进一步确诊肾功能损伤越来越严重，现在只有通过透析，才能减少病人的痛苦。本来就不富裕的家庭在前久治疗中就造成负债累累，而今需要透析的费用已无力支付。我想继续活下去，我想继续和病魔战斗下去，更舍不得放弃我的家人，我相信后面的会更艰难，但是为了我家人，为了所有帮助关心我的人，更为了自己，我想坚持下去，我相信我能做到。所以，我想请各位爱心人士，各位亲朋好友帮帮我，让我和病魔做斗争，恳请大家帮帮我。您们的一次转发对我来说都是莫大的帮助，请大家帮帮我，让我能有机会回到正常的生活，非常感谢！ 一节音乐课的反思 一名合格的教师不是只把书本上的知识全部教给学生就是一名好教师，不是每节课都上满四十分钟不间断就是好课。现代教育对教师的要求不只是教书，更重要得是育人。作为一名教师我的职责是把美育，德育教育贯穿到每一节课。培养学生高尚的情操，用先进的人物的品质去影响和感染他们在他们幼小的心灵打下烙印。把他们真正培养成国家有用的人才。看起来时间记错是件小事但，关键是我们教育者应该因起反思。我们应该具体形象的将课本以外的知识教授给学生。教师要以德育人，以理服人。 学生的心灵就如同一张白纸我们要让他变的色彩斑斓，光芒熠熠。一、看图导入新课。知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）今天我们一起学习一篇新的课文陶罐和铁罐“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）齐读课题二、初读课文，整体感知。1师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？开始吧！（生读）师过渡：听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。2出示词语课件：御厨傲慢奚落谦虚懦弱和睦相处轻蔑争辨恼怒羞耻相提并论抽生读（若读得好：你真像个小小播音员，读得可真准！请你当小老领着大家读一读，好吗？）生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你已经明白了呢？（生讲）看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？生：铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，想不想一起到国王的御厨房里去看看？（想）（动画演示场景对话）师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/师板：傲慢（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚齐读，其实这是一对意思想相反的词。（反义词）师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点易碎。板：易碎师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读)师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更瞧不起陶罐了。师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）你们也能这样读吗？（齐读）“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？（加一加：忄+需）在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱”你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，看谁像孙悟空一样，有双火眼金睛，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”点课件师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？（指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读）师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。（生自由读）师：大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。课件出示：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。“住嘴！”铁罐恼努了，他说：“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”师：你想给哪句话加什么提示语？A生：“住嘴！”加“气冲冲，生气，忿忿，气愤”师：为什么加上这个提示语？（因为这时铁罐恼怒了）师：你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生读）师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越大了，说的话也越来越难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。你还想加哪个提示语？（）带着你的理解读一读，（生读）师：“和睦相处”B“何必这样师：你还想给哪句回提示语？（不紧不慢，心平气和）为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。）出示词纸带着你的理解读读？师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“”咱们同学之间需要，老师之间需要，家庭成员乃至整个社会也需要。这样我们的社会才会变得更加美好。C“和你在一起，我感到羞耻”为什么？师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音更大了，说的话也更难听了，此时他已（火冒三丈）了。你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生）你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。师：生气时，我们也可加上适当动作。师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请一桌同学上台演）来说说看，他们两个表现的怎么样？评：师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？）（评：同学们不仅读得好，而且也演得很棒，简直就是小演员。）小练笔：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔）出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？我在教学过程中以小组为单位，分角色表演，展开合作，通过分角色表演相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，我注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，我也参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。最后提出这样的问题：“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在情感上引起学生的共鸣。陶罐和铁罐文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。作为第二个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种方案：一是按照课文中的顺序，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四平八稳，易操作，但是很死板，第二种方法灵活，能够调动学生的自主性和积极性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有一定的难度，权衡之下，我选择了后者。 在正式上课前，我试了两次教，感觉都不太好，担心自己会砸锅。在何莎老师的指导下，我调整好自己的心态，仔细认真地考虑每一个教学环节，何老师说，要学会放手让学生去说，要相信学生的能力，他们能够说多少就说多少，人的能动性远远超过了教案本身所设计的内容。因此，我在将各个教学步骤了然于心的同时，还思考了学生可能有的反应。上完课后，我感觉比前两次试教的效果要好，但是也还有很多的不足，总结了几点： 1在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。 2语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学