浅谈让学生成为学习主体的几点看法.doc

浅谈让学生成为学习主体的几点看法在课堂教学活动中，建立起学习的主体思想，激励学生主动参与学习，这是学生形成主体人格、发展思维、培养主动获取知识的学习能力和创造性解决问题能力的关键，是推行素质教育的需要。对此，大家都有共识，但真正实施起来还存在一些问题。怎样才能让学生真正成为学习主体呢？笔者有几点不成熟的看法。一、让学生多读、多练实践证明，知识的内化、能力的培养、情感意志的形成，需要学生自己体验、实践和主动参与，任何人都不能替代的。这就要求教师要摆正学生的主体地位，充分发挥学生的主动性、自主性。凡是学生能够自己读得懂，务必让学生自己阅读理解，凡是学生能够独立思考的，决不揭示。要做这一点，教师就必须把主动权交给学生，把学习时间留给学生，让学生多读、多想、多练。反之课堂学生自学的时间少，学生怎样多读、多想，学生不能多读多想，怎么谈得上是学习的主体呢？为了留下时间给学生自学，教师必须减少课堂的活动量，尽量做到少讲、少问、少板书。让学生有较多时间自学，形成良好的学习习惯和品格，形成能力逐步达到“学会求知”的境界。二、创设情境激发学生主动全程参与。德国教育家第斯多惠特别强调激发学生的主动性，他说“如果使学生习惯于简单接受或被动工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”现代课堂教学以学生主动参与为特征。因此，教师必须积极创造条件，创设各种情境，使教学的全过程对学生有吸引力，吸引他们主动全程参与。例如：1创设民主和谐的教学情境。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发展的条件是民主。”教师在教学中要重视创设民主、和谐的教学气氛，时时提醒自己要和蔼可亲，微笑面对每一位学生，让学生都能大胆地发表见解，只有在民主、和谐的氛围中都能激发学生主动全程参与学习的意识。2创设质疑问难的情境。在语文教学中，我们鼓励学生大胆质疑，着力引导学生由随意质疑逐步过渡到有意质疑。训练学生联系新旧知识，捕捉质疑点，学会在课文中的关键词句处，揭示中心处，内容矛盾处、悬念动情处质疑。在释疑中引导学生探索、争议、分析，让其在释疑难解矛盾的过程中，不断品尝成功的乐趣，促使学生持久参与学习，提高学习效益。例如：教第十册(田忌赛马)一文时，有的学生说：孙膑真聪明!“我即时引导学生思索：”仅靠聪明够吗？如果当时孙膑不仔细观察，不知道齐威王每个等级的马都比田忌的强不了多少，不动脑筋思索，能想出好的计策吗？“一石激起千层浪，学生的思维再起波澜，引起深思，纷纷举手发言，进一步掌握文章中心，并养成动脑筋的好习惯。创设情境的方式方法多样，如有创设悬念、故事、竞争、提问讨论解决问题、动态等生动活泼的教学情景，在教学中，教师重视创设各种良好的教学情境就能对教学过程起推波助澜的作用，激起学生积极参与学习欲望，让学生全程参与，真正成为学习的主人，提高课堂教学效果。三、面向全体，促使全员参与素质教育是面向全体的教育，应使每位学生在原有的基础上都得到应有的发展，尤其是学困生，他们不应是学习活动的旁观者，他们也应该有适合自己的能力和要求的学习活动。因此，我们必须精心设计教学过程，真正使每一位学生积极主动地动手、动脑、动口、参与探索新知识、解决新问题间的过程。例如，创设讨论解决问题的情境。教学中，有些问题可以小组为单位进行讨论，让不同智力基础、不同学习水平、不同个性的各个不同层次的学生参与。又比如，课堂提问时，根据问题的难易程度，相应地提问不同层次的学生，改变教师与个别学生一问一答而较多的学生在那儿坐冷板凳的情景。对于学困生要多关爱、鼓励、给予启发引导，创设适合他们参与的条件和机会，让他们感受到进步和成功的乐趣，增强参与学习的信心，促使全员参与学习，通过实践，学生学习热情高涨，上课时一改过去当旁观者的情境，积极举手发言，学习有了兴趣，自然成绩也有很大进步。总之，要让学生真正成为学习的主体，养分在于教师。教师要更新教育教学观念，以学生发展为本，面向全体，努力创设各种良好的教学情境，促使学生全体参与，主动参与、全方位参与的学习活动。引导学生自主探索，成为学习的主人新课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。发挥学生的主体性，不仅是一种理念，而且是一种教学策略。以往的语文教学，常常忽视学生的主体精神，忽略人文精神的培养，过于追随个别知识体系，教师讲得过多，问得太细，管得太紧，统得太死，容易导致学生应用语言能力偏低。学生作为主体，应该是具体的、实实在在的、有血有肉的。我们必须让学生自己去发现，自己去体验、自己去品味，去获得情感上的沟通。学生的认知和情感活动都活跃起来了，学生的主体性才能发挥出来。阅读， 是语文教学的主要实践活动之一。学生通过对语文材料反复地阅读，而后理解、感悟、揣摩，就能逐渐地内化语文教材中高尚的思想道德、健康的审美情趣，正确的价值观念和积极的人生态度，提高其人文素质。通过阅读实践，能丰富人的精神领域。学生在大量的阅读实践中，可以学会阅读、学会做人。因此，教师必须给学生多提供阅读实践的机会，让学生充分地读，读出形，读出意，读出情。作为教师就应以课本为基础，引导学生课内课外相结合，提高学生的阅读能力，充实学生的内心世界。一、让学生自己去感知发现，启发阅读兴趣。语文课本中的课文，篇篇文字隽水，堪称典范，文中有许多新鲜、美妙的事物，也留下许多言犹未尽之处，有许多探究信息的信息点，往往能引发学生想探究其所以然的欲望，进而他们会通过各种途径去查找，搜集与课文有联系的信息，并在课堂上反馈、交流，达到满意的互动效果。学起课文来更加兴味盎然，觉得课文真实、可信。文章的写作背景，作者的生平，主要看作及文章提及的人物、地点、事件均是学生深入了解课文内容的渠道，也是理解文章的探究点。如在讲授课文开国大典之前，学生对阅兵式及当时北京聚集几十万群众队伍的壮观场由，一方面感到遗憾，另一方面又感觉相当困惑，这是难以理解的，毕竟年代相距比较远，学生们又生长在幸福的年代，对新中国成立时的背景虽然有一些了解，但体会并不深。正巧当时适逢国庆节，报纸、书刊、杂志及影视剧，纪录片都在刊载或播放相关的内容，同学们马上通过各种渠道查找资料，观看各类相关节目，。在交流课上，同学们纷纷拿出自己所找到的大师资料，史实及读后感、观后感，大家你一言、他一语，你读一段，他讲一篇，一节课下来，同学们既回顾了历史，又感悟了当时人们的心情，好象那个伟大的时刻又得以重视，同学们激动不已。此外，像一夜的工作这类课文，学生也可在课前阅读到大量有关人物的生平事迹，从而可以在发现问题后及时得到解决，并加深对文中人物及事件的理解，这样，既避免了教师做过多的、无味的讲解，又楞使学生的感悟能力得到提高。二、课上积极引导，学生有目的地自主讨论。在预习感知、查阅 基础上，学生是带着个人的生活经验，情感体验，带着查阅到的资料的储备、理解进入课堂，这就增强了学生课上主动参与阅读活动的积极性和独立性，并成为启动学生学习的起点，也成为教师教学过程中可以充分发挥的宝贵资源。有了信息化、生活化的教学环境为前提，教学过程就完全有理由成为教师与学生，学生与学生之间已知与未知信息的交融、整合，产生了校外学习与课堂教学的互补效应，这就改变了传统以教师为主体满堂灌的教学模式。学生将不再怕老师，而是把老师也当成他们学习中的一个朋友 ，共同讨论问题并解决问题，真正起到良师益友的作用。如在教只有一个地球时，学生们带头浓厚的兴趣进行了大量的课外阅读，在课上，我引导他们发表自己的一些见解，同学们充分讨论了关于环保问题，生物进货问题，把他们在课外阅读到的奥秘、科学探索等有益的杂志和电视节目中所获取的知识充分展示给别人，在老师的引导下讨论归总，再读课文时，势必会产生同感，得出只有一个地球，她是我们赖以生存的家园，我们必须保护她而不能破坏她。通过这堂课的学习，更扩大了同学们的知识面，满足了求知欲。三、课后让学生拓宽延伸。课后促进学生在广阔的阅读背景中学语文，用语文，培养他们搜集处理信息的能力，促进学生间的合作、交流。课后阅读的主题仍然源于教材，又要超越教材，教师可引导学生以人物形象为主线，以内容为主线，以作者、文章体裁、思想感情等为主线，引导他们看相关的书报、杂志、影视剧、纪录片并及时写下自己的读书卡及读书笔记、心得，随看随记，随想随记，既扩大了阅读面、知识面，又能从中培养情感，建立良好的审美取向及价值取向，也练了笔