语文教学要有“现场感”.doc

语文教学要有“现场感” 语文教学要有“现场感”沈彬前些日子，学校举行青年教师好课竞赛，虽然许多教师教学时联系深广有度，开掘宽严得体，极大调动了学生的学习兴趣，但也暴露出一个通病缺乏教学生成能力，缺少教学现场感。 比如，一位教师在教学中设计了一个环节通过自己的“下水作文”引导学生口述父亲对自己的关怀。 这个设计很有创意，实践效果也十分明显，可惜的是当有一位学生叙述父亲对自己的关怀而声泪俱下、泣不成声时，当班上许多学生也感动得眼眶湿润时，老师却熟视无睹、无动于衷，没有抓住这一契机进行生成教学。 因为她的备课纸上没有这一教学内容。 备课纸上没有的，即使再出彩她也不敢越雷池半步。 对于这种“突发事件”，教师课前没有预设到，课中缺乏应对策略，教学现场意识、现场感明显不强。 其实，据我了解，缺少教学现场感的不仅仅是青年教师，不少中老年教师也存在这一问题。 那么，如何抓住课堂上出现的稍纵即逝的教学细节，增强语文教师的教学现场意识与现场感?笔者认为须在以下几个方面下工夫。 备课要以教学现场为出发点备课时，就要考虑教学语言的选用、内容的选择、过程的设计都必须有现场感，从而提前进入“教学现场”。 教学语言应该是适合教学现场表达、经过精心锤炼的口语，是生活化的语言，它的语汇、句式和语气都要有浓厚的口语色彩，通俗晓畅，自然流动，没有雕凿的痕迹，既要能“讲”又要能“演”，便于现场交流。 教学内容的选择在备课运思阶段就要顾及教学课堂的现场调控，要适当地预设或埋伏一连串能够激发学生想象、情感等兴奋点的内容，以便张弛有度、擒纵自如地驾驭现场，调控学生，促使学生参与。 教学过程的设计应适合于教学现场的环境，要充分考虑学生的成长经历、知识储备、兴趣爱好、生活经验等因素，以调动学生思想、感情和生活的积累，形成独特的课堂情绪基调和教学过程。 灵活运用多种教学策略在此，笔者介绍几种增强教学现场感的教学策略。 1伺机而动，投情入境。 语文教师是语文课程的开发者和建设者。 课堂上，教师将随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式。 相比之下，教师的教学现场感比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具实用价值。 真实的语文课堂善良的心灵、深刻的思想、鲜活的生活。 在课堂教学中经常有一些稍纵即逝的教学时机，如能及时把握，投情人境，常常会收到意想不到的效果。 比如面对前述的课堂教学场景，教师可这样引导“是啊，从同学们的泪水中，从同学们的呜咽声中，我看到了父爱如山，父爱无痕，我理解了同学们那颗滚烫的感恩之心，请同学们把你们今天讲到的和没有讲到的父爱，课后写成一篇抒情散文，文章中最好也能运用到这位同学所用的方法(细节叙述)。 教师这样处理也许能巧妙地把学生从呜咽声中拉回到正常课堂，而不是看到学生哭了后手足无措，草草收兵。 2借机施教，化解尴尬。 苏霍姆林斯基说“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。 课堂上因教师本人的失误、学生行为的失当、课堂教学环境的失常等因素总会产生一些尴尬的情景，这就要求教师根据学生的思维状况、学习状态等，及时改变原先设计好的教学方案，化解尴尬，顺应学情，达到规定的教学目标。 3随机调控，深化认识。 随机调控、因势利导，就是利用事物是普遍联系的原理，找出现场细节和课堂教学内容之间的联系，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。 教师要以学生的回答为切入口，顺着学生的回答，改变原先思路推进教学。 这种方法由于从学生的感悟切入，有利于调动学生阅读的主动性、积极性，使教学切合学生的“最近发展区”，取得意想不到的效果。 教师教学要随时根据学生反馈的信息调控课堂的气氛、节奏，引导、驾驭课堂流程的变化。 不能含糊的几个教学原则1目标性原则。 虽然语文教学中存在着不确定因素，“人们无法预料到教学所产生的成果的全部答案”(布卢姆)，但绝不意味着教师在课堂上可以“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，现场意识不能变成教学随意。 语文教师特别要清晰把握教学中的确定因素，做到目标明确。 什么是语文教学的可确定因素?首先，一般来说，课文所传达的思想感情是明明白白的，是确定的。 其次，一篇作品，不同年级的学生读，将会遇到不同的感悟难点，但同一年级的学生在年龄、心理方面具有共性，教学重难点也就大体相同。 另外，基础知识的学习，如词语运用、阅读方法等都有章可循，丝毫不能含糊。 2开放性原则。 教师创设的话题应开放而富有探究价值，设问不仅应有深度而且应有广度。 教师自身应广收博采，使教学真正以广阔的生活为背景，而不仅仅局限于教科书。 更为重要的是，教师要尊重每一种观点、看法，在此基础上甄别、扬弃，机智灵活地处理随时出现的学习问题。 这样，语文教学的现场感才可能强烈。 3发展性原则。 促进学生发展是教育教学的根本目的。 要促使学生发展，就要研究学生可发展的空间，寻找学生的“最近发展区”。 超越学生的认知范围，够一够也触不到的，那不能发展。 语文教师要千方百计调动学生原生态水平的展现，从而因势利导地加以点拨，在学生原有基础上生成新的能力。 4鼓励性原则。 课堂教学是动态的、灵活的，学生在课堂上的每一点表现都是课程资源，教师要进行筛选点化，点石成金，做生成信息的剪裁者。 教师在筛选甄别信息的过程中，既要保护学生学习的积极性，不伤害学生的自尊心，同时又要把握好教学的航向，提高课堂学习的效益。 要取得这样的效果，尊重学生的主体性，适度适时的鼓励是不可缺少的。 提高教师素养是关键在语文课堂教学过程中会产生许多“偶然”和“意外”，教师要具备良好的心理素质，充满自信，积极主动找到这些“偶然”和“意外”与教学目标的联系，这是生成教学现场感的必要心理素养。 为达到这一境界，首先要学会欣赏、包容、沟通与变通。 学会欣赏和包容，才能创造出自由、和谐的心理环境，让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔；学会沟通，才能对现场细节和动情点进行巧妙转化、嫁接、点染和提升，从平常中生成不寻常的意义；学会变通，才能化平庸为亮丽，化腐朽为神奇。 其次要精心建立和谐的师生关系。 语文教学过程应是师生交流、心灵对语的过程。 课堂上，学生应拥有展现情智、志趣和多彩生命的机会，而教师也可以放牧着轻松活泼、机敏诙谐的生活情趣和人格本真。 这时的教学现场感就并非刻意设计，而如山间泉水，自然、随意、洒脱。 教学现场感是拨动学生心弦的表现力，捕捉教育契机的洞察力，消除隔阂、打破僵局的应变力，画龙点睛、掀起高潮的推动力；是教师的知觉、灵感、