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中学化学探究式教学研究山东省烟台第二十一中学王盛章2010年8月8日 19:51一、 什么是探究式教学科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。以探究为本的教育旨在帮助学生学习科学知识、掌握科学方法以及真正理解科学的本质。二、中学化学实施探究式教学的原因及作用化学学习是学习者以获得一定的化学科学经验为核心目的和基本内容的学习活动和过程。这种化学科学经验包括认识经验、动作经验和情感经验。其中认识经验及包括了解具体的科学事实、基本的科学概念和科学原理，还包括建立核心的科学观念和发展对科学事实和概念的理解力；动作经验及包括外显的操作经验，还包括内隐的心智活动经验，既包括试验操作技能、计算技能、符号用语使用技能等基本动作经验，还包括进行有效的科学探究活动和科学学习所需要的过程技能、方法和策略经验；情感经验既包括形成对科学的热爱情感、对科学学习的积极态度，还要包括逐渐建立对科学的本质、对科学与技术和社会之间的相互作用和影响的正确的、辩证的认识，树立对社会和环境负责任的态度。全日制义务教育化学课程标准指出，化学课程的目标包括三个纬度：知识目标、能力目标和态度情感价值观目标，最终实现学生的全面发展。要实现新课程标准制定的目标，必须通过改变教学的策略和方法,改变学生的学习方式来实现。化学课程标准将科学探究作为一种重要的学习方式，它指出：科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。目的在于:让学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发对化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。为了有效地促进学生发展,要变注重学习结果为注重学习过程,变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与活动,变学生的接受式学习为探究式学习。广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、开放教学、合作教学、实践教学等行之有效的模式,才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位,也才能保证新的化学课程标准的贯彻实施。在教学过程中培养学生的独立性、自主性,引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据,推理、判断和反思等探究活动中,既能理解、掌握和应用知识,又发展了收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,交流和合作的能力,特别是培养了创新精神和实践能力。倡导探究性教学,还将使学生的学习过程更富个性化,对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的确立,也将会大有裨益三、探究式教学的类型在学校环境下的化学学科的探究式教学可以有非常丰富的类型。如：（1）按探究的任务和问题的性质分有：认识物质的性质及其变化的探究性学习，认识物质组成与结构的探究性学习，认识化学反应规律和原理的探究性学习，以及应用化学知识解决实际问题的探究性学习等。（2）按探究环节的多少分：有比较完整的探究和局部的探究。（3）按探究的自主和开放程度分：有自主探究性学习和指导探究性学习，教师的讲授、启发、指导、演示等都可以根据需要融合其中。（4）按探究所依托的经验类型分：由概念理论型探究、元素化和物型探究、方法策略技能型探究以及综合性探究。（5）按探究活动的形式、途径和方法分：有试验探究、调查探究、讨论探究。（6）按探究开展的教学时间和空间分：有课内探究、课外探究及课内与课外相结合的探究；单课时的探究、连堂课的探究及单元的探究等。（7）按学生进行探究的组织形式分：有学生个体探究与小组合作探究等。四、探究式教学的构成要素探究式教学一般有五个基本的构成要素：（1）提出问题：学生围绕科学性问题展开探究活动；（2）收集证据：学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。创设可探讨的情景或环境；（3）形成解释：学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；（4）评价结果：学习者通过比较其他可能的解释，来评价他们自己的解释；（5）交流发表：学习者要交流和论证他们所提出的解释。在具体的教学活动中，探究环节可多可少，不能机械地照搬。五、探究式教学的模式探究式教学以探究问题为载体,它根据化学课程标准或教师设立的问题为教学的出发点,引导学生科学探究,充分发挥学生的主动性和创造性,完成对问题的探究和寻找处理方法。目前存在的教学组织模式有:1、“问题模式”(1) (课外) 教师设置有关问题,学生分组查阅收集相关资料。(2) (上课) 学生分组汇报收集材料、处理问题的情况。(3) 师生讨论分析处理问题的可行方案。(4) 对知识的整合,构建学生自己的知识网络。2、“自学模式”(1) (上课) 学生阅读教科书相关内容。(2) 学生在课堂上做针对性练习,并随即提出有关问题。(3) 师生或生生讨论分析问题前因后果。(4) 在教师指导下归纳总结,完成教学目的。3、“论文模式”(1) (课外) 教师根据教学需要布置专题论文,学生分组或个别完成。(2) (上课) 学生阐述并论证自己的论文。(3) 教师根据学生的论文提出自己的置疑。(4) 师生共同分析论文的可行性,完成教学要求。等等, (其中包含必要的实验证实) 都力图体现“学生主体,教师主导”的理念,其教学过程不仅仅局限于课堂的45 分钟,其思路包含6 个基本步骤:提出问题； 收集相关材料；提出假想； 验证和推论； 发现规律,得出结论和综合应用。这里要注意的是,不管哪一种探究式教学模式,教师的地位和作用不是削弱,而是更加重要和关键,对教师的要求也更高。可以允许出现不同的探究式教学模式,要因地制宜,实事求是,不可能千篇一律,生搬硬套,探究式教学才有真正意义。六、 探究式教学对教师的要求开展探究性教学,课堂是探究性学习的主阵地。探究性学习贯穿于全书的各个章节和设置的各个栏目之中,因此在教学过程的组织和实施中,应该时时不忘探究,但首先要把教材规定的探究活动做好。要做到这些，关键在于教师。教师要适应探究式教学,应注意以下三方面:1、改变传统的教育教学观,确立适应探究式教学的新理念传统的教学观,以学生掌握已有经验为主,只注重学习结果,不重视科学探究方法的培养,不重视构建知识的过程,实验设计多为验证性实验,缺少研究性实验,不利于培养学生的创新技能。探究式教学理念,注重以人为本,科学探究,实践创新,持续发展;注重对科学探究方法的培养,注重人与自然协调发展。与传统观念比较,更注重方法与过程,更突出实践与创新。2、改变传统的“教师中心”观,确立新型“学生中心”观传统的化学教学,以教师为中心,教师是课堂教学中心,学生以教师传授的知识为主,被动构建与教师相同的知识网络。探究式教学,充分体现学生的主体地位和首创精神,让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识,根据自身行动反馈的信息来形成对客观事物的认识和解决问题的方案。教师通过对问题的设计、指导和协助学生探究问题,把科学探究的一般方法运用到化学学习中来。3、加强学习、研究,扩大综合信息的收集与处理的能力化学信息不断丰富与更新,化学理论也不断创新与发展,现代科学技术,把知识的发展与更新推向高速公路。“ 支笔一本书过日子”的教师已不再适应现代教学的发展,不会运用现代技术手段收集与分析处理有关信息,将永远赶不上时代的潮流,也很难胜任化学教师职业。教师只有充分利用各种手段,努力充实和完善自我,扩大交流与合作,树立终身学习的理念,重视教学科研,才能适应探究式教学的需要。七、设计和开展探究式学习活动注意事项：1、好的学习活动和学习任务应当首先使学生感兴趣、愿意做。学生最感兴趣的问题是最有驱动性的，但学生自己提出的问题往往带有随意性、生活性的个性特点，且关注学生，结合生活、结合社会的大多数问题情境远比学生所需的问题复杂的多，因此在设计具体的学习任务和学习活动是既要充分关注学生的兴趣所在，又要处理好学生倾向与教学目标之间的关系，应该兼顾二者的有机结合。2、学习活动和学习任务要具有诱发性。具体表现在：学习任务和学习活动本身既不能让学生觉得无从下手，也不是学生仅靠简单的回忆或知识再现就能完成的；它要有一定的难度，能引起学生的认知冲突，但又能激励学生积极思考、主动探索的精神，激发他们的创造性思维，启发解决问题的途径。3、学习活动和学习任务要具有易参与性。活动是发展的基础，成功的参与是学生发展的必要条件。学生具有个体参与的性质，即全身心包括情感和认知两方面都投入学习活动。因此，具体的学习活动和学习任务要以学生为主体，能使学生积极主动参与、亲身实践，成为实践活动和认知活动的有目的的承担着，还可以根据自己的爱好和兴趣指向选择活动，使学习成为以件轻松快的事情。第一：让全体学生参与其中，就必须保证学习任务和学习活动的层次性、难度和表达方式等要适合全体学生的心智发展水平，以保证大多数学生在学习过程中都处于有效的活跃状态，主动投入到集体的或独立的学习活动中，成为个人认知结构建构过程中的积极参与者。第二：学习活动和学习任务要注意个别差异，要留给学生不同程度的自由空间，让学生能够用自己的方式或在教师的帮助下积极有效的学习，最大限度的发挥其主观能动性。要使学生能顺利完成上述探究活动，教师需要运用与学生学习动机相一