科研论文：幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养

1 / 17 科研论文：幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养 科研论文：幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养 【摘要】幼儿园教育指导纲要（试行）中艺术领域的基本精神是向传统的艺术教育挑战，要在全国范围内建树新的艺术教育理念，并要求在新理念的指导下，实施新型的、科学型的艺术教育。幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养的课题于 XX 年 3 月获得禅城区教育科研 “ 十五 ” 规划课题准立项，于 XX 年 5 月结题。本文就创新潜能的定义（开发与培养的理论依据）、以及幼儿美术教育活动创新潜能的开发与培养的意义、策略和存在问 题进行综述。 【关键词】创新潜能开发培养幼儿美术教育 引言 2 / 17 一、课题提出背景： (一 )迎合知识化经济、信息化社会发展的需求 未来时代需要创新型人才。创新能力的培养是时代的需求。江泽民同志指出： “ 迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。 ” 一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。因此，培养创新型人才是许多国家增强综合国力的共同选择。而美术教育向来是体现创造力培养的一门有代表性的学科。幼儿期又是最富有创新精神的阶段，每个儿童都具有创新的潜力， 他们思维活跃，想象丰富，兴趣广泛，可塑性强。因此，通过幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养，是摆在我们教育工作者面前的意义重大的研究课题。 （二）对传统美术教育的反思和教育现状的认识 传统的美术教育过份强调教师在知识、技能方面的传授、示3 / 17 范 ,教师以学科为中心，一味地把大量的描绘技法孤立地传授给幼儿，去 “ 改变 ” 幼儿， “ 塑造 ” 幼儿，使幼儿的人格过早地开始了内在分化，并向知识，技能方面偏重，把美术教育的丰富性、多样性、综合性等同于一种单一性艺术训练，明显限制了美术教育在育人方面的重要作用，把每 个幼儿呈现同样的风格，这是创新的大忌。而现代的美术教育，以培养幼儿创新、实践能力为目的，使他们学会学习，学会创造性表现，通过探索掌握初级美术语言，学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识，以美术带思维，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐的发展。可见，传统的美术教育已不再适宜于如今向全球化、信息化、全民化发展的现代教育。 那么，幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养获得了哪些研究成果，还存在着哪些问题呢？本文将主要介绍创新潜能的定义、以及幼儿美术教育活动创新潜能的开发与培养的意义、策略和 存在问题几方面进行综述。 一、创新潜能的定义及其开发与培养的理论依据 4 / 17 幼儿园教育指导纲要（试行）中指出创造性活动是人的潜在能力的表现，现代艺术以创造为前提，其基本特色是求新求异的创新，幼儿艺术是发挥年幼儿童创新潜能的最佳载体。 “ 创新潜能 ” 、 “ 创新能力 ” 频频出现在幼儿美术教育领域中，纵观文献，相关概念主要出现在各级学校的课题研究界定中。 （ 1）创新潜能的定义 所谓潜能，就是一个人与生俱来的能力。 所谓创新，就是在原有的基础上加上一点改变。 所谓创 新潜能：在人的关键期通过一些创新活动培养来开发其潜能。 5 / 17 （ 2）课题研究的理论依据 1、根据纲要的精神指引：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。 2、皮亚杰的认知理论。发展心理学家皮亚杰认为：教育的首要目标是造就批判性思维的头脑，敢于验证问题的头脑，而不是人云亦云的头脑。 3、加德纳的多元智能理论：尊重幼儿智能结构差异，认为幼儿每一种智能都同等重要。 4、创造学、心理学原理的研究表明：创造力并不神秘，每个人都具有创造力，个体的创 造力可以通过后天的教育得以发展。脑科学的研究结果表明：每个人的大脑皮层舒展开来，都在 2500 平方厘米左右，每个都有 40 亿个左右的脑细胞。现代实验心理学通过对心脑意识下的多样不同的潜意识信息的电反应的测定表明：我们的脑海中确定存在一个奇妙的6 / 17 潜在世界。神经生理学对人脑的最新研究结果表明，绝大多数人有 99%的大脑潜能被自己浪费掉了，并且指出人的左脑是理性的脑，右脑是创造的脑，而往往人的右脑远没有左脑发达。这充分表明，培养人的创新能力是大有可为的。 二、幼儿美术教育活动创新潜能的开发与培养的意义 通过四年的课题实践研究，笔者总结幼儿美术教育活动创新潜能的开发与培养的意义，综合如下： 1、有利于造就创新型教师，让教师学会创新教育 通过开展课题研究，促使教师转变教学观念，改进教学方法，更新教学技能，创新教学模式；教师将更加贴切地贯彻纲要的基本思想和原则，教学的中心转移到以幼儿发展为核心，幼儿的主体性得到发挥，自主性得以体现，创新能力得到提高。这对幼儿园实施美术创新教学乃至其他科目的创新教育都是非常有实践价值的。 7 / 17 2、有利于激发与培养幼儿创新潜能，让孩子学会创造 每个幼儿都具有创造的潜能和天赋。孩子们喜欢敲敲打打，搓弄着泥巴，堆砌着沙堆，趴在地上涂画。对各种各样的形与色有着浓厚兴趣，他们总是忘我地投入。创造力培养的最好方式即是创造本身，给儿童机会用已有的知识进行创造就是对其创造力的最好培养。美术活动是幼儿喜闻乐见的活动形式，创造性是美术活动的基本属性，不论是解读艺术作品，还是进行艺术创作，都离不开创造。在研究实践中善待每一位孩子，努力开发每一位孩子的创造潜能。为幼儿提供足够的时间和丰富多样的材料，鼓励他们把想到的和感受到的，自由、轻松、愉快地进行表现，发挥幼 儿的独特个性，满足幼儿情感、心理的需要，并鼓励幼儿对不理解的问题主动发问，让孩子们学会从不同的角度，不同的方向来思考问题，充分发挥想象的空间，创新的能力，在这一自然而然的过程中使幼儿在美术活动中乐于创造，学会创造，合作创造，自主创造、独特创造。 8 / 17 3、有利于贯彻纲要的实施，探索创设适合现代艺术教育模式 通过开展课题研究，一方面可以打破传统的艺术教育要求 注重活动的结果，偏重通过模仿掌握技能技巧的训练，忽略幼儿情感的激发和满足，在教学过程中经常使用纠偏法和灌输教学，让孩子按教师的意图加 以改正或者教师直接动手替他改正，严重干扰了孩子的自主创新的行为。另一方面，实践研究结合纲要的指导思想，探索出创设适合现代艺术教育模式 注重活动的过程，在教学指导过程中，正确处理创造力培养与知识技能学习的关系，以鼓舞性激励和引导性启发培养孩子自主创新，强调精神创造的意义，强调艺术活动对儿童心理发展的影响，给儿童创造一个发展创新能力的机会，引导儿童在创造活动过程中感悟创新，从而使艺术活动转变成儿童内在精神的创造性显现。 4、有利于丰富创新潜能开发与培养的训练方法，为创造学、心理学研究提供了参考依 据 9 / 17 通过课题研究，不断摸索、总结各阶段有益于幼儿创新潜能开发与培养实践经验，如批判性思维和发散性思维就是常用的策略。特别是在发散求异的思维上，老师利用图形扩散联想训练、色彩扩散联想训练、动作扩散联想训练来开发孩子的创新意识。还通过专门的艺术创作游戏引领幼儿寻找和已有答案相异的答案，从而训练其发散性思维，如图形添画，拼图游戏、主题绘画、故事添画、音乐故事想象等；而这些训练方法为创造学、心理学研究探索幼儿创新潜能开发的关键期提供了很有价值的参考数据和操作手段。 5、有利于形成办园特色，提高办 园质量，打造特色品牌 首先，用教育科研课题的研究来引领幼儿园的发展，这是实现幼儿园科学发展的客观现实需要。 “ 以质量求生存，以特色谋发展 ” 是我园的办园宗旨；幼儿园的发展需要规划与定位，要有远景和目标体系。而科研通俗地讲就是想好了再做，先思考和计划，然后再实施。这样，幼儿园的发展才有目标，才和谐，才可持续。其次，美术教育一直以来是我园传统的教学特色，为了提升我园的美术特色教育，使我园的美术教育形成办园特色，打造特色品牌，通过课题研究，可以实现10 / 17 从摸索实践 理论指导 操作实践，使我园寻找到了一条园本化、特色化的内涵发展之路，同时这也是促进我园和谐发展、特色发展、快速发展的重大举措和主要抓手。 三、幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养的策略 1、制定课题研究方案，分阶段细分不同目标体系 根据幼儿园实际情况，全面统筹和制定课题研究方案，细分不同阶段的目标体系，并总结出达成相关目标的工作要点，让老师们更清晰明了开展课题研究工作，如：准备阶段的具体工作安排：撰写课题研究方案并申请立项，召开题报告会，部署课题研究工作的具体安排与计划；实施阶段的 具体工作：成立子课题一、子课题二，由教研组长统筹计划的落实，指导小、中、大实验班老师开展此课题研究工作。结题阶段具体工作：主要撰写结题报告和收集整理开展课题研究的档案资料。 11 / 17 2、有效组织教研活动，构建多元平台 课题研究需要群体参与的环境支持，是一个相互学习、相互促进的行动教研过程，找准真问题是教研活动的基础和起点，几年来，我们对广大教师提供了不同需求的专业指导，以课题实验班为中轴，以专家指引为铺垫，发现教师存在的困惑并且提出问题，通过案例分析式、活动体验式、观摩课例式、反思讨论式、经验分 享式等多种形式构建多元平台，有效解决问题，顺利开展课题研究，从而造就了创新型、研究型教师。 3、创新能力训练方法注重横向与纵向的关系 创新能力训练方法需注重横向与纵向的关系，使每个方法层层递进，横向交错，开发幼儿身上潜在的创新能力，让孩子形成有主见的、独立的、敢于创新的个性，对孩子今后的学习或者工作都是有帮助的，可以享用终身。 12 / 17 （ 1）联想法，主要让孩子们结合日常生活中碰到的偶发事件或着熟悉的物体为载体，触发创新灵感，展开想象的翅膀，通过联想而有创新。主要形式体现为：借形想象和借 物想象两种。借形想象主要通过点、线条、圆形、半圆形、三角形、正方形、图形组合、数字等等的联想，点燃幼儿的联想能力，想象能力。这种方法适合小中大班作为日常创新思维的训练的模式，由简到难，层层递进，教师可以将图形根据幼儿年龄特征而分类训练，并制作成训练想象能力的图形小册子，给孩子们提供有联想意义的活动和机会，从而养成创新的习惯，借物想象主要通过一些物体：鞋子、帽子、杯子、雨伞、磨菇等等幼儿熟悉的物体为载体，激发幼儿想象力，让孩子从造型方面联想、从相似性方面联想，从组合方向联想，从功能发面联想 ，随时在联想，最 终看到有趣的变化，一种创意在联想中产生，碰撞出智慧的火花。 （ 2）组合法，主要是让孩子通过相同物体或着不同的物体进行组合，从而创造出一种新事物。主要包括两种形式：单一材料的利用和综合材料的利用。单一材料利用，主要是通过一种物体，如：树叶，纸杯、毛线、纸盘等等，让幼儿进行组合创造。例如：树叶拼画孩子们拼贴出一些小动物，一棵大树、一座房子等等，又如：运用 “ 可乐 ” 瓶通过不同13 / 17 的组合，变换多种造型，创造出一种新事物。每次教学活动都提供一种物体，让幼儿学会相同物体进行组合、拼贴从而创造出不同的物体。综合材 料的利用，主要是通过两种或者两种以上物体，让幼儿进行组合创造。如可爱的小人，教师提供了各种塑料瓶，广告纸，油性笔，双面胶等等物体，利用多媒体课件可爱的小人激发幼儿制作小人的乐趣，幼儿根据需求选择材料进行组合创造，用塑料瓶创作为小人的身体，并画上五官，用广告纸给小人设计发型和衣服 ，又如：中班手工活动有趣的造型，利用废旧材料：饮料瓶、纸盒、钮扣、牛奶盒、吸管、彩色纸等等及一些工具：剪刀、双面胶、蜡笔等等，引导幼儿充分发挥想象，盒子加瓶子，盒子加纽扣等等，用两种或者两种以上物体任意组合，组合方式可 以千变万化，激发幼儿创造力，让幼儿充分利用各种的材料来进行组合，创新，制作出新的物体。 （ 3）发散思维训练法，它是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。发散思维训练目的是在思维过程中通过重组所提供的、和记忆中的信息，获得众多可能性答案、设想或解决办法。不少心理学家都认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点。我们通过不同概念，如：传统节日、时令季节、美食玩具、虚拟世界水世14 / 17 界、梦话故事圣诞岛、拟人化物体西瓜人、科技幻想环保卫士等等，不同载体：音乐、故事、图片、 DVD等等，成为发散思维训练的引子，给予幼儿发挥其想象空间，激发内在创意的潜能，创造出新形象，新功能、新事物，从而培养孩子热爱思考，大胆创新的良好个性。 4、评量的资料收集与评价 评量包含两个互补的过程：收集资料与评价，二者缺一不可，没有资料，我们对于幼儿的评价是盲目的，只有资料没有评价，我们难以清楚。在评量过程中的主要把握三个重要概念：记录、观察、评价。首先，教师要学会记录，记录是一种活动，以足够的细节报告成果和表现，并协助他人了解所记载的行为背后具有的意义。对幼儿的美术作品，不能简单 的将幼儿的话记载下来，而是将孩子的话语记录后，对孩子的作品进行批注，这才是记录。其次，教师要学会观察，教师需通过仔细的观看、倾听、研究作品来了解幼儿，不仅是看看而已，也不是随意看或随时看，而是要有目的看。如小班美术太阳，引导幼儿讨论太阳的好朋友，激发幼儿想象，让孩子进行创作，在孩子讨论过程中可观察到有的孩子思维15 / 17 活跃，将日常熟悉的事物想象成太阳的好朋友，如：小草、花儿，小朋友，大树，给太阳送雪糕等等；有的孩子比较单一，将太阳局限于天空中，只是小鸟、飞机是太阳的好朋友；作品展现情况分析发现，想象活跃的幼儿， 作品丰富，线条大胆，内容富有创意，而这些孩子在平时表现中比较活跃，敢于尝试；想象力较弱的小朋友，作品内容比较单一，作画比较谨慎，注重细节的描绘，这些孩子平日表现比较内向，不善于沟通；教师将这些过程认真观察后，便能从中了解幼儿的优点与缺点，以及