科研论文：充分发挥幼儿与环境的互动作用

1 / 5 科研论文：充分发挥幼儿与环境的互动作用 科研论文：充分发挥幼儿与环境的互动作用 摘要在幼儿教育教育深化改革的今天，教师与幼儿间的互动，教师与家长间的互动，家长与幼儿间的互动等成为改革思路的主题。其中幼儿与环境之间的互动是值得我们深入探索的问题。以幼儿需要和兴趣为关键，最大限度发挥幼儿与环境的互动作用是改革的目标之一。同时，教师实施有效引导，实现教育的真正价值。 关键词 “ 教 ” 与 “ 学 ” 的桥梁；有效引导；教育价值 在充分认识到幼儿园的环境创设对孩子获取知识信息的重要性，我们教育工作者为孩 子变戏法地提供许多自制玩具和材料，让幼儿在玩中学，在学中玩，在一定程度上发挥了幼儿主体作用。但是，在教育过程中，表露了某些不成熟、不理想的现实问题，表现在： （ 1）教师是一个讲授者，而不是幼儿学习过程和自我教育的观察者。 （ 2）过多地关注玩具是否搞乱了，幼儿间是否发生矛盾忽视了个别幼儿指导。 2 / 5 （ 3）注重室内环境的建构，忽略了过道、门厅拐角和整个大环境等空间的利用。 （ 4）活动区材料局限于现成材料，缺乏针对性和可开发性。 （ 5）家长、幼儿参与活动设计，收集活动资料的机会较少，幼儿参与活动的积极性、持 久性欠缺。 如何最大限度发挥幼儿与环境的互动作用，让环境成为沟通“ 教 ” 与 “ 学 ” 的桥梁？这是我们面临的教育改革发展方向。 基本要求： 第一，园内不能有一处无用的空间，尽可能发挥有用空间的作用。过道、门厅、拐角都是教室空间的延伸。孩子走到哪里，那里就成为激发他内在潜力资源。 第二，园内的环境根据孩子的需要经常变化，从而实现幼儿与环境之间的互动，教师要经常根据自己的经验调整环境。 具体做法： 一、针对幼儿兴趣与需求，师幼共同构建活动区。 （ 1）了解幼儿的兴趣，构建活动区活动主题。 随着我的肚子逐渐 隆起，小朋友的好奇也日渐升温。他们常常会驻足在我身旁，一会儿听听，一会儿摸摸，还问些奇奇怪怪的问题。于是，我们根据小朋友们的兴趣需要开展了主题活动： “ 我 ” ，活动 “ 在妈妈肚子里 ” 就是在主题背景下的一次学习活动。本次活动有机综合了常识、语言、音乐等3 / 5 内容，意在培养幼儿的探究意识，鼓励他们积极探索自己在妈妈肚子里的生长过程，了解妈妈怀胎十月的辛苦，从而进一步激发小朋友爱妈妈的情感。 （ 2）收集材料，共同构建活动区。 为了调动幼儿对活动的参与性和积极性，满足幼儿的兴趣与需求可以通过布置家庭作业，让幼儿与家长一起收 集有关“ 我 ” 的资料：废旧图书、报纸中的图书、明信片、照片、VcD 光盘及有关的书籍资料等，同时要求家长讲述有关的知识。幼儿把收集的资料和知道的事情讲述同伴听，然后把怀集的材料贴在知识网络站，幼儿随时可以在那里自由讨论、讲述、提问等。经过充分的感知、体验之后，孩子们的创作欲望大大提高了，绘画的形式，把自己见过的、听过的、想像的东西画下来；通过游戏活动，幼儿自主地表现自己成长的快乐等。 （ 3）满足幼儿扩建活动区的需求。 在活动中会出现这样的情况，幼 儿在交流中产生的一些好的建议常常因为没有合适的材料、合适的区域可以尝试 ,只好放弃。这种情况下，我们投放了一个 “ 百宝籍 ” ，幼儿随时根据自己的需要可以自由选择合适的东西，以满足他们创造的欲望。 二、提供适宜的材料，丰富活动区的内容。 （ 1）活动区材料要具有针对性，并随幼儿的兴趣变化不断4 / 5 调整。 活动区材料的针对性是指活动区材料满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。如：幼儿玩蹦蹦床，教师提问：“ 蹦蹦床为什么跳得高？你们试着用力踩下去会怎样？脚起来它又会怎样？围绕蹦蹦床引发的有关弹性的主题，我们在活动室增 添了一些有弹性的物品，如海绵坐垫、小皮球、发夹、气球拉力器等。 “ 我们课室还有什么东西像蹦蹦床那样，用力的时候变形，不用力的时候就恢复原形？ ” 幼儿带着问题做各种操作尝试，通过自身感受形成对弹性的初步认识。 （ 2）活动区材料要具有可开发性，以满足幼儿探究的欲望。 活动区材料的可开发性是指活动区材料的结构类型和功能是多样的确良可变的能满足幼儿发现探究和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合加工和创新。这些材料可以是最原始最简单的材料：纽扣树叶果实纸筒等。幼儿园可以摆放，可以空穿插，可以粘贴，探究创作的欲 望由然而生。 三、实施有效引导，实现活动区教育价值。 （ 1）以好奇者的身份参与指导幼儿的活动，引起幼儿学习的欲望。 幼儿对某些材料兴趣较浓，但由于缺乏知识或操作能力而无从下手。这时老师以好奇者的身份参与幼儿的活动，会有预想不到的效果。例：幼儿手里拿着一片树叶正在玩弄着，老5 / 5 师走过去问他： “ 这种树叶你在哪里见过？树叶里面一丝丝的是什么？我们试着把几片树叶摆在一起，这样摆像什么东西？在老师的启发下，幼儿便自由地摆弄各种各样的树叶图形。 （ 2）让环境成为沟通 “ 教 ” 与 “ 学 ” 的桥梁。 环境与幼儿互动的过程才是 了解幼儿的唯一途径。在活动中观察幼儿：他们是用什么方法作用于物体，对哪些事物感兴趣，提了什么问题，是否产生认知冲突，解决问题的困难是什么，等等。在此，教师作为环境的创设者，其主要任务是通过观察和聆听，从幼儿的活动中获得 “ 教 ” 的信息，并结合环境的调