科研论文：如何提升幼儿教师的幸福感

1 / 22 科研论文：如何提升幼儿教师的幸福感 科研论文：如何提升幼儿教师的幸福感 摘要： 幸福感是人的需要得到满足、潜能得到发挥时所获得的持续快乐体验。它是一种主观感受。 教师职业幸福感就是教师在教育教学过程中运用教育智慧，进行教育创新，获取社会的积极评价 ，感受到职业内在的尊严与欢乐，对自身专业成长和专业发展的持续的快乐体验。对于幼儿教师 来说，职业幸福感正在流失已成为一个不争的事实，影响幼儿教师职业幸福感获得的因素很多。 本文仅从课题研究的角度分析其职业 幸福感获得的一些思2 / 22 考，主张积极倡导人人皆是课题研究者 ，事事皆能成课题，时时皆在搞课题研究的课题研究体验，让课题研究真正走向大众化，与日常 的教育教学融为一体，让课题研究在一个自然的动态过程中扎实完成，从而促进教师实现由经验 型向科研型教师的转型，享受专业成长的快乐，体验课题研究的幸福感。 关键词： 幸福指数幸福感幼儿教师课题研究 “ 幸福指数 ” ，是经济学家、社会学家们衡量社会和谐程度的一个量化标准，我们也借用它 来衡量幼儿教师的幸福感。 影 响幼儿教师幸福指数的因素是多方面的。如社会的认3 / 22 可程度、管理制度、奖金福利待遇、 个人健康状况、家庭生活和谐程度、社会人际关系等。而教育科研能力和水平，也是影响幼儿教 师幸福指数的重要因素之一。我们不难发现，幼儿教师的日常工作越来越忙碌了，可为什么很多 教师的精神世界总有一种说不清的空虚？案例、课例、观察记录等积累的第一手资料越来越多了 ，可为什么总有那么多的教师感到写篇论文、搞个课题成了一种苦不堪言的负担？课题研究催生 的教育理念越来越先进了，可为什么能在教 育实践中运用的总是少得可怜？如此等等一系列追问 4 / 22 使我们不得不重新反思和审视我们的课题研究价值。 苏霍姆林斯基说过： “ 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成 一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。 ” 基于 这样的认识，我认为，幼儿园应创设适宜的研究的氛围，让每一位幼儿教师学会研究，以研究的 状态来开展日常的教育教学工作，使教育教学效益得以提升，幼儿得到发展，教师得到成长，从 而让教师在不断地自我 超越中体会课题研究的幸福。 思考一：人人皆是课题研究者，让课题研究 “ 大众化 ” 教师通过课题研究，可以更新教育观念，改善教育教学行为，因为观念是行动的先导，有什 5 / 22 么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教育。大部分教师习惯按自己的经验来开展教育教学 工作，却很少静下心来反思，常常宁愿相信 “ 过去 ” ，而不相信科学研究，不相信科学结论。 1.内源的激发。 我们应充分发挥园领导和骨干教师的示范辐射作用，园长和园内优秀的骨干教师要率先示范 ，成为 “ 课题研究 ” 的领跑者， 这些领跑者用自己课题研究成果吸引更多的一线教师，让教师们 看到课题研究研带给教学实践的有效变化；课题研究带给个人专业成长的喜人成绩，让教师们认 识到 “ 磨刀 ” 不仅 “ 不误砍柴工 ” ， “ 磨刀 ” 还能猛增 “ 砍6 / 22 柴工 ” ，从而形成人人都向往参与课 题研究的巨大动力，使 “ 课题研究 ” 成为每一个教师由内而外的自觉行为。 2.灵动的组合。 以骨干教师引领的课题组为单位开展 “ 课题研究 ” 的有效机制，将教师群体根据不同的类 型进行组合参与课题研究，使教师在课题研究中获得优势互补和群体的共 同提高。 以教师教学经验为依据的组合有利于形成共同的兴趣和话题，有利于交流感受和体验，有利 于获得新的信息。经验的组合使每一个教师都能成为共同话题的参与者，为教师的个体发展提供 了有力的支持。 以教师个性特点为依据的组合利于支持不同个性教师7 / 22 的生动的自我发展。这种组合使不同个 性的教师都能在自己的群体组合中提升经验和满足情感，特别是对内向型教师提供了平等参与、 体验快乐的机会。此外还可以进行个性异质组合（适合于临时性的小组），在共同的活动中个性 不 一的教师在特质上形成优势互补，提升组合的效益。 以教师技能强项为依据的组合利于调动教师的独特优势，在课题研究中成为其他教师学习的 宝贵资源。 3.草根的追求。 作为一线教师，我们应提倡 “ 人人参与课题研究 ” 。不管是有没有做过课题，会不会做，我 8 / 22 们要求人人申报课题，参与课题研究。最初，我们的课题做得可能很 “ 土 ” ，缺少无科学性、价 值性，但是让我们的教师静下心来，梳理自己走过的教育教学道路，进行自我剖析与总结，提炼 出科学规律，在摸索中逐渐成长起来的。以更 好地指导今后的工作，取得事半功倍的效果，让自 己的教育教学工作变得轻松而高效起来。这就是我们的追求。教师研究的最终目的并不在于获得 令人信服的研究成果，以普遍推广和运用；通过研究所形成的物化的研究成果退居其次，最重要 的是在研究过程中锻造和凝结成教师的一种精神气质，一种反思者和研究者的气质，从而使教育 9 / 22 教学工作充满乐趣和意义，逐步成为一个能够把握复杂教育教学实践工作的成功者。 思考二：事事皆能成课题，让教育教学和课题研究 “ 一体化 ” 可能有教师认为，我们的日 常管理工作已经很辛苦了，为何还要浪费大量的时间去搞课题研 究呢？课题研究只会让我们更加的辛苦、更加的疲惫。事实上，这些教师没有换个角度去这样想 过：假如自己能深入地进行一些教育科研，从课题研究中寻找到适合日常教育教学管理的最佳途 径，就能大大提高教学效率，收到良好的效果。 纵观古今中外的大教育家，无一不是第一线的教师，无一不是边教学边研究，无一不是在教 10 / 22 学与研究中逐渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论的。凡是优秀的教师，没有不搞研究的 ；凡是研究有成 的教师，无一不是优秀的；从不研究教育教学问题的教师，到头来只能是个教书 匠！ “ 一个没有理想的人，不可能走得多远；一个没有理想的学校，也不可能走得多远；一个没 有理想的教育，更加不可能走得多远。 ” 这是朱永新教授在不做教书匠总序中的一段话。的 确，教师的全部尊严就在于思想，一个没有思想的教师也就没有了教书育人的灵魂。而我们许多 11 / 22 教师整天忙得团团转，但很少去思考，尤其缺乏自己的思想。思想在哪里？无数优秀教师成长的 经历告诉我们，就在读书、实践、思考和研 究里。 我们倡导：问题到日常的教育教学管理中去寻找，课题在日常教育教学中去研究，成果到日 常教育教学中去推广。我们的课题研究立足于教师的日常管理，植根于教师的日常管理，提倡一 日活动皆课题。 1.零距离。让课题研究走近孩子，贴近幼儿的一日生活，与教师的日常教学零距离。把幼 儿作为研究对象，如何提问、如何讲解、如何启发、如何表扬、如何评价等，甚至可以是教师自 12 / 22 身的形象、服饰、体态、表情等都能成为我们的研究内容。从这些贴近生活、贴近实际、贴近教 育教学的事例中查找问题，确立自己能研究、好研究、利于自己研究的课题。高明的老师总是想 方设法使自己带着思考去从事繁琐的教育教学工作，他们不仅把日常工作当成一项任务，更视为 一种研究的对象。其实，真正有价值的教育科研应该是为解决实际问题而研究，在解决实际问题 的过程中研究，研究的结果就是实际问题的解决。一线教师的教育科研不是要提炼出多么深奥的 教育理论来，而是要求以学术头脑和科研意识来审视日常司空见惯的教育教学工作，学会更理性 13 / 22 ，更有预见地解决教育教学工作中出 现的问题。 2.小触点。陶行知先生曾经说过： “ 对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题 分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究，如是，即使大问题也不难解决了 。 ” 小触点的课题研究，从小事、小现象、小问题入手，这种课题的视域、论域和切口都比较小 。这些低起点、低要求、重心降低的课题是一线教师研究能力所及的，更容易被一线教师把握。 不间断地记录每天的事件和感想，收集与自己的教育教学工作有关的资料，通过研究加以改进， 14 / 22 然后再研究、再改进 ，如此循环往复，不断提高，然后用自己所擅长的形式表达出来，提升自己 的思想。只有在工作中研究，在研究中工作，才使得工作更加理性，研究更加生动。这种提高， 不仅是日常教育教学质量的提升，而且是教师专业化水平的不断提升。哪怕每学期只解决一个教 育教学中的小问题，几年坚持下来就与 “ 教书匠 ” 有了本质的区别。 3.真实效。宁要真实的缺憾，不要虚假的完美。我们选择日常教学中真实存在的问题，用严谨 的科学方法进行研究，通过自身的真实体悟，获得真实的研15 / 22 究成果。这个过程并不会 是一帆风顺 的，但是虚假的完美只能是自欺欺人，我们宁要真实的缺憾，因为在课题研究过程中求真务实是 我们追求的态度。我们有理由相信这种真实的缺憾只是暂时的。 一位教师如果不对自己的工作进行研究，时间一长就可能产生倦怠心理，觉得每天都是在重 复中度过，索然无味。而一旦参加到教育科研中来，接触的知识多了，思考的问题深了，每天都 有新东西，我们的教学也就有可能真正做到常教常新，自然就得赢得孩子、同事、家长、领导的 认可，教师的心情还会不愉悦吗？教育科研可能要牺 牲掉一16 / 22 些休息时间，但是如用研究的眼光去 对待我们的工作，在研究中体验成长的快乐，占用一点时间又有何妨呢？当我们因为教育科研而 在职业中找到乐趣，实现了自身的价值，那将是多么幸福的一件事啊！ 思考三：时时皆在搞课题研究，让课题研究 “ 日常化 ” 真正的课题研究，主张在一个自然的动态过程中扎实完成，谋求在工作环境中当前问题的解 决、评价和改正行动过程，形成教师实践经验的教育研究方法。因而我们的课题研究注重解决当 下的实际问题，强调研究与行动相结合，不主张教师做理论上的一般性推论，而是在研究中根据 17 / 22 实际不断修正行动计划。 我们主张教师开展课题研究采用行动研究法。我们倡导行动研究中的 “ 行动 ” 包含这样三层 含义： 为行动（解决问题）而研究。是为了解决此时此地此境中出现的问题，是为了提高教育教学 的实践水平，促进教师更好的发展。并非是促进理论的发展，也不在于一定要得出普遍的适合每 一个人的方法。 对行动（中的问题）的研究。以日常教学情境中的教育问题为研究对象，以实践作为研究的 中心。问题的发现是研究的起点。 在行动（情景中）中研究。教师的行动研究是一种自然情境中的研究。它并不干扰教师日常 18 / 22 的教学秩序，教师作为研究者的同时也是教学实践者，两种角色集于一身。 本着 “ 回归现场，研究儿童 ” 的生态教育理念，我们要求老师们在进行研究的过程中做好以 下几件事： 1.读教育名著，写读书随笔。幼儿教师的理论底子薄，这是一个不争的事实，幼儿教师必 须不断地学习，不断地汲取新鲜的营养与血液，浸润、积淀各种专业知识，营养自己。有了专业 理论的引领，研究才能更具科学性，教师才能 迅速地成长起来。 2.执教公开课，写教学反思。课堂教学是幼儿园提高教学质量的主阵地，也是教师燃烧思 19 / 22 想、挥洒智慧与情感的圣灵之地。只有高效率的课堂才能使我们作教师的真正享受到教育的幸福 与美。教师在展示公开课的过程中经历了选课、写课、磨课的过程，这是一个思辨的过程，是蕴 含着教师增长教学智慧的过程。 3.整理教育故事，写案例评析。学会关注孩子，学会读懂孩子，孩子和教师、孩子与孩子 之间发生的每一个故事都有着不同的教育价值，让自己的目光变得敏锐，捕捉每一个教 育契机， 不论是对于孩子还是对于教师本身来说都是一个成长的契机。 4.研究名师授课，写成长感悟。回应教师的专业成长需要，向名师看齐，让教师们与名师 20 / 22 对话，对其教育理念、策略、组织形式和教学风格产生强烈的共鸣和感悟，感受优秀课例带给教 师自身专业成长的感受。 做好了这几件事，课题研究也就不难了。当教师的教育教学研究，因为得到大家的认可给予 肯定的评价时；当孩子因为你的研究而更好地成长的时候。我们每一位教师会感觉，已经朝着心 中的理想又走近了一步，这 种成功的喜悦，自我实现需要的满足，是任何世俗的名利地位和物质 享受都无法比拟的，它会让我们感受到是一个有思想的教师、有价值的教师，是一个智慧的教师 21 / 22 、优秀的教师。然后会觉得，辛苦着并幸福着，忙碌着并快乐着。 教育科研可以让我们在丰厚的收益中，享受工作。是自我发