科研论文：小班幼儿分享行为的教育初探

1 / 12 科研论文：小班幼儿分享行为的教育初探 科研论文：小班幼儿分享行为的教育初探 【摘要】分享行为是幼儿亲社会性行为的重要组成部分，正确实施幼儿分享行为的教育策略，让他们从充满童趣的分享活动中真切感受到分享带来的快乐，这对他们正确理解分享以及促进他们的心理健康发展都具有十分重要的作用。教师和家长应针对幼儿分享行为的发展特点，在有目的的教育活动和日常生活内容中通过培养 “ 心中有他人，愿与人分享 ”的观念，创造分享机会，树立榜样示范，强化分享行为来培养孩子的分享行为，为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。 【关 键词】小班幼儿分享行为教育初探 班杜拉的观察学习理论认为：人类的大量行为都是通过对榜样或示范的观察而习得的。道德行为可以通过社会学习获得，并且是可以改变的。他的理论还强调环境影响儿童道德的发展，环境包括文化背景、生活条件、成人榜样及强化作用。显然，良好的环境是幼儿学会分享的有效资源，应给幼儿创设自由交往与分享合作的环境、创设主动交往与分享合作的机会，来促进幼儿的交往。 目前，幼儿绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，他们觉得接受别人的东西是理所当然的，而自己的东西却是自己个人的，也是 自己向同伴炫耀的资2 / 12 本，任何人都无法得到。因此现在的幼儿分享意识非常的薄弱，现今社会对如何培养幼儿分享行为也越来越重视。 一、分享行为的概念 分享是把属于自己的东西，慷慨地分给别人，让别人共享，包括自己的财富、权利、智慧、思想和感情。在幼儿园发生的分享主要有以下两种：一种是物质上的分享，如食品、玩具、用具等、这是幼儿园比较常见的；另外是一种精神上的分享，如愿意把快乐、伤心、委屈、生气等各种情绪体验与他人分享。从小培养幼儿的分享意识，有利于其健全人格和人际关系的发展，适应社会生活的要求，对幼儿的健康成长将发 挥重要的作用。 二、小班幼儿分享行为的现状 小班幼儿能把自己的物品完全与他人分享很少，而超过半数的儿童没有表现出任何分享行为。部分幼儿会很 “ 自私 ” ，不愿意与别人一起分享如食物、玩具等等，其余的幼儿即使与人分享也是以 “ 利己 ” 为目的的，比如， “ 我给他吃东西，是因为我不这样的话，他就不和我玩 ” 等等。小班儿童缺乏分享意识与行为，他们还不具备站在他人角度考虑问题的能力，在与同伴交往时，还不能理解他人的需求，缺乏分享技能。 三、小班幼儿分享行为的原因 小班幼儿不与人分享，理由很多，归纳起来，大致有以下两3 / 12 个方面的 原因： （一）小班幼儿的分享观念没有形成。有时老师们设计了几个类似的情境，如 “ 妈妈 (爸爸、爷爷等 )给你买了一本新书(一个新玩具 )，小朋友没有，你能给他们看 (玩 )吗 ?” 对于这样的问题，一半左右的幼儿回答 “ 不 ” ，理由是一致的。回答说，因为 “ 这是我的 ” 、 “ 这是我的妈妈给我买的 ” 或者 “ 你让他的妈妈给他买一个 ” 。 （二）缺乏分享技能。在与小朋友共同活动的过程中，有的幼儿不知道怎样与他人分享，如 “ 我只有一个新玩具，他们都都想玩，我不知道给谁玩 ” 或 “ 我只有一个新书，他们都想看，我也要想看，我不知道给谁看 ” 。 案例： 今天上午幼儿在搭玩具，他们在一起玩的很开心。突然听到有一桌声音特别高，有两个小朋友在吵，我走过去一看是天天和一路。一路说： “ 这玩具又不是你家的，要一起分享。而天天说： “ 我先玩一下，你等会在玩。 ” 两个人说都没有说服谁，就开始抢玩具了。从很早的时候，听天天的妈妈就说他在家和周围的孩子玩也不愿意分享。天天的妈妈说了很多道理给他听，天天却说： “ 我自己的玩具才与愿意给他们玩类 ” 这样的话，因此天天的妈妈一直觉得很困扰。我发现，班里的一部分孩子已经出现了上述的情况。 分析：天天和一路之间的分享与不分享这一事件到底存在哪些问题 ? 4 / 12 1从 “ 孩子的争吵声中 ” 中寻找根源 ” 。 一路说天天 “ 这玩具是幼儿园的，又不是你家的，要一起分享 ” 。这说明一路还算是懂事的孩子。他说的很对，这玩具确实是幼儿园的，要大家一起玩。而天天平常显得霸道一点。平常他俩在一起玩，一路总是听天天的话，很多时候会让着天天。而久而久之，天天已经习惯了一路什么都让着他，所以这一次玩玩具理所当然也应该自己先玩。 2从 “ 抢玩具 ” 中查找问题。 一路今天也特别想要玩塑料玩具，他跟天天争吵不赢，最后见天天还是把自己心爱的玩具拿走了，所以他也急了。干脆就采用抢的方式，把 自己想玩的玩具拿回来。天天也不甘示弱，也是一个个性强的孩子。所以两个人就互相抢。 在这样的情形下，老师需要站出来，为他们解决矛盾。基于小班幼儿的年龄特点，同一种类玩具的数量要多，这样才能避免孩子之间的争吵，我们班玩具的种类还是比较多的，但同一种类的玩具数量不是很多。在这种情况下，我只有先向别的班级先借一些同类的玩具过来。以便他们都有足够多的玩具可以玩。在玩的过程中把分享的道理潜移默化的灌输进去。 四、小班幼儿分享行为教育初探 分享行为是一种亲社会行为，是儿童社会性发展的重要方面，教师和家长可以针对幼儿 分享行为的发展特点，在有目5 / 12 的的教育活动和日常生活内容中通过培养分享观念，树立榜样示范，强化分享行为，创造分享机会来培养孩子的分享行为，为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。通过运用一些适合儿童心理特点的方法促进儿童分享行为的发展是必要的。 （一）培养幼儿的分享观念 小班幼儿中凡是有分享观念的幼儿，其分享行为就比较果断，比如在食物分享中，主动分享的幼儿都是在 “ 小朋友要互相帮助 ” 、 “ 给小朋友吃东西是好孩子 ” 等观念下进行的。当幼儿自身还没有形成稳定的分享观念时，其分享行为就显得很犹豫。如不主动分享食物的幼儿 ，常常以 “ 这是我的 ” 、 “ 是老师给我的 ” 等理由来解释自己的行为。这说明幼儿的分享观念深刻地影响着幼儿的分享行为。在幼儿教育中，教师要注意培养和训练幼儿的分享观念并注意其与分享行为。具体可以采用角色扮演、故事教育 (有关分享的故事 )、生活教育 (把分享教育融入幼儿的具体生活中 )等多种策略，培养幼儿的分享观念与合作精神。 案例：记得上次的亲子活动，我们一起欣赏了公园里美丽的风景，青青的草，绿绿的树，尽情感受着春天的气息。 孩子们走累了便围坐在了大草坪上一起吃午餐，大家都拿出自己带来的食品享用起来。这时，彤彤也拿出 了书包里的食品，把包装打开后，她看见了邻坐的妮妮书包里是空空的，6 / 12 便关心的上前询问，在得知妮妮是因为疏忽而忘记带时。彤彤毫不犹豫的把自己带来的食物分给了妮妮。她又打开了放在书包里的薯片大方的分给了邻坐的几个小朋友，一边分还一边告诉大家： “ 这个薯片最好吃了，是番茄味道的。 ” 我见状也立刻将糖果分给小朋友，并告诉大家： “ 彤彤是个大方的孩子，将自己带来的糖果分给我们大家，现在我也将糖果分给大家一起享用。 ” 我们的这些举动立刻引起了大家的共鸣，小朋友纷纷把自己的食物拿出大家共享了一顿愉快的午餐。 分析：小班的孩子他 们的自我意识比较强，所以一般对他人表现出较 “ 冷漠 ” 的一面。但是彤彤在看见邻坐妮妮的书包是空空的，能立刻主动询问说明彤彤能够关心自己的同伴，有了关心他人的初浅意识了，能在得知情况下大方的把自己所带来的东西与他人共享也正证明了彤彤已经有了集体意识。并在分享中获得了喜悦和满足。同时也获得了同伴的支持与共鸣。 （二）给幼儿创造分享机会 1.设立 “ 分享日 ” ： 老师根据实际情况在一周中设立一个专门的分享日。比如：“ 每周五的玩具分享日 ” 是幼儿在这一天，将自己家的玩具带到幼儿园里来和同伴分享。当他们在交流、玩的过程中，既能产生一种愉悦感，又会产生一种因分享带来的快乐和满7 / 12 足感，还可锻炼他们的口语表达能力。 2.举办 “ 生日会 ” ： 每个月都有孩子过生日，我们可以集中起来，与家长配合在班里举行一个 “ 生日会 ” 。在 “ 生日会 ” 上，小朋友的分享物就是蛋糕、礼物等等。老师有意识地为幼儿创造分享的机会。如老师在请大家唱完生日歌、说完祝词之后，请 “ 寿星 ”简要谈一谈成长中难忘事。然后，请 “ 寿星 ” 为大家分发生日蛋糕。在这大家分享食物的时刻，体会着 “ 寿星 ” 的快乐心 情以及由分享带来的乐趣。 3.“ 一分钟 ” 分享： 每天为幼儿留出几分钟专门开展分享活动。在这一时间段，幼儿尽可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、故事、笑话等与其他幼儿分享。这样可给每个幼儿更多精神上的分享机会，它不仅有利于培养幼儿的分享行为，同时也培养幼儿大胆表现自我的能力，增强幼儿的自信心。 4.创设动植物 “ 分享角 ” ： 在自然角中让幼儿摆放从家中带来的动植物或小动物。在固定的一个时间如：午饭吃完，几个幼儿可以随时到这个角来与小伙伴共同分享自己或他人带来的分享物。通过给小动物换水、给花花草草浇水 或是观察、交流彼此的分享物发生的变化来增加彼此间的友谊。 （三）加强榜样示范作用 8 / 12 小班幼儿是思维的直觉行动成分最为突出的时期，具体形象思维处于萌芽阶段，所以榜样示范是幼儿学习分享行为的一条重要途径。榜样具有激励和导向的作用，小班幼儿又处于细节的敏感期，有很强的观察、模仿能力，当看到他人的分享行为时，幼儿会去模仿，去学习。幼儿不只模仿榜样的言谈、举止等，也模仿榜样的思想、情感、态度、价值观、人格等。 首先，家长、教师要规范自己的思想、行为，使自己的言行举止成为幼儿学习的良好榜样。幼儿没有分享行为，不仅与教师、家长缺乏正确的幼儿教育思想有很大的关系，还有幼儿在家的地位。现在幼儿生活的家庭结构可以形象地比喻成“421” 阵形， “4” 是指爷爷、奶奶、外公、外婆 4 个老人，“2” 是指父母双亲， “1” 是指幼儿。可见，幼儿在家庭中居于核心地位，尤其是隔代抚养的孩子，被溺爱的程度更高，有好吃的，有好玩的只给孩子一个人。这些家庭忽视了幼儿社会性的发展，久而久之幼儿形成了衣来伸手，饭来张口的习惯。同时也与成人在不经意间所犯的错误有关系。很多成人有逗着孩子玩的爱好，比如看见一个小孩在吃东西，他们会说： “ 给我吃点 ?” 可是，当孩子毫 不犹豫地把东西拿出来时，他们又连连摆手说： “ 我不吃，你自己吃。 ” 渐渐地，幼儿会形成一些错误的分享观念 “ 我的东西就是我一个人吃的 ” 、 “ 别人不会吃我的 ” 。一旦有人真的要分吃幼儿的9 / 12 食物时，他们会哇哇大哭。这种现象是成人忽视了幼儿的心理需要而造成的。 其次，帮助幼儿选择学习的榜样。幼儿生活经验少，他们常常好坏不分，容易模仿坏形象。成人要注意选择符合幼儿年龄心理特点和实际生活的，对幼儿成长有益的榜样，尤其是要关注幼儿读物、动画片这类幼儿感兴趣的。 最后，要求幼儿学榜样见行动。榜样示范的根本目的是将榜样转化为幼儿的 实际行动。幼儿学榜样需要在教师、家长的积极引导下从被动到主动、从模仿到创造发展。 （四）强化幼儿的分享行为 幼儿的分享行为和其他行为一样，是可以通过强化而得到有效巩固的。当幼儿由于分享而受到老师、家长的表扬和鼓励之后，他们认为这样做老师会表扬我是个乖孩子。当他们再与人分享的时候，自己会认为这样做是好的，这会使他们持久地表现出类似的行为。 常用的正面强化有两种：口头语言强化和肢体语言强化。 口头语言强化是指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿的分享愿望。例如：班上一位幼 儿带来一个新型玩具，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说： “ 那我以后不跟你好了。 ”这时，带玩具的幼儿马上感到如果不给他玩玩具，以后就不能和他一起玩了，于是就同意将玩具给他玩。这时，老师要10 / 12 抓住这个时机问他： “ 和 XX 一起玩高兴吗？ ” 并进一步强化： “ 有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！ ” 如果老师能注意及时强化，幼儿在今后就会自觉与其他幼儿分享。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产 生积极的分享行为。 肢体语言强化是指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。如当发现幼儿有分享行为时，老师可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻摸摸头、拥抱等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿与其他幼儿分享。 除了以上方法，行为强化的手段还有很多，强化物也是多种多样的。对于幼儿来讲，最好的强化物是他们自己挑选的。在具体运用强化时，教师、家长先要去了解适合孩子的强化物和强化手段，可以通过观察、谈话等方式了解。同时，要注意避免手段单一、对象不具体 、过于频繁和过于急切。 （五）家园共育，形成分享合作的摇篮 家庭教育对幼儿的影响是不容忽视，要把改进家教方式放在首位。通过各种形式想家长宣传在孩子面前言传身教的重要性。家庭成员之间要有互相合作的精神，有了好东西不仅要与孩子