《学前教育课程论》第一章-课程的本质PPT课件.ppt

学前教育课程论 孙岩华师大课程所yansun891020 1 第一讲课程的本质 一 课程曾经是什么 一 课程概念的变化 二 从 课程 到 潜在课程 的启示二 课程应是什么 一 从课程概念的变化看课程本质 二 研究课程本质所涉及的方面 2 斯宾塞 H Spencer 1820一1903年 在其名著 什么知识最有价值 中首先提出了 课程 这一术语 并将之概念化为 教育内容的系统组织 课程 curriculum 来源于拉丁语 跑道 意味着 学习的进程 即学程 3 说说看 你认为课程是什么 4 5 课程即 学科或教材 中国古代西周出现 六艺 礼 乐 射 御 书 数 西方有 七艺 算术 几何 天文 音乐 文法 修辞 辩证法 现在呢 6 课程即 学科或教材 斯宾塞最早把知识的系统组织定为课程的内涵 实质上是确立课程即知识或系统化知识的观点 贝斯特认为 课程必须基本上以5大种大范围的学科学习组织 a 掌握母语 系统地学习语法 文学和写作 b 数学 c 科学 d 历史 e 外国语 教育的任务就是把经过选择并系统化的知识传递给学生 这是传统的课程本质观 7 课程即 学科或教材 课程即学科知识 有利于课程内容的系统化选择及组织 但容易割裂知识的联系和忽视变化的经验 待别是容易忽视学习者的个别性 8 什么是经验 杜威将经验理解为两种 一指实践得来的知识或技能 二指体验 也就是说经验既指经验者的事物 也指经验的过程 在经验的过程中 他看中的并不是 结果 而是 尝试 承受 等行动与实践 经验是一种主动 契入 事物后的感受性获得 9 课程即经验 教育只有一种教材 那就是生活的一切方面 英 怀特海 10 课程即经验 课程是学生在教育环境中与教师 材料等相互作用的所有经验 这种课程定义中经验一词实质上包含了 活动 学习经验 学习活动 等术语 分为两种情况 一是强调教育者有意识 有目的 有计划 提供的经验 如 课程是按照学校要获得它的教育目标而计划和指导的学生的所有学习活动 一是泛指儿童习得的教育性经验 如 课程即儿童在学校之经验 11 课程即经验优点及局限 把经验视为课程的观点在美同普遍流行 对我国也有不少影响 在该课程观指导下 儿童经验获得的方式是 做中学 照顾儿童的生活 与学科课程相比较 该课程观把出发点放到学习者身上 实现了课程本质由 物 到 人 的转变 扩大了课程内容的范围 将课程由 静态 变为 动态 考虑到学习者的兴趣 需要 但又难于有效地进行课程组织 教育的目的性 计划性差 不易达成系统的教育效果 12 课程即 计划 视课程为 教育计划 或 学习计划 是20世纪50年代以来较为流行的观点 计划包含目标 内容 活动和评价等 课程即教育计划或教学大纲 教学内容 强调课程的计划件 目的性 不涉及教学途径或方式 或 学习者在学校指导下遭遇到的所行经验的计划或大纲 13 课程即目标 代表人物 博比特 泰勒 加涅等 他们认为课程是教育者企图达成的一级教育目标 或希望学生达到的学习结果 该课程定义强调教育的目的性 可操作性强 14 课程即目标 泰勒原理 确定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育经验 参见 课程与教学的基本原理 15 课程即目标 课程即计划 目标 强调教育的目的性 计划性 便于课程组织与评价 有利于教育目标的达成 但往往缺乏灵活性 把计划外的教育因素排除在课程之外 从而缩小了课程的范围 16 什么是潜在课程 潜在课程也常称为 隐性课程 第二类课程 与活动课程和学科课程并列 等 17 潜在课程的涵义 关于潜在课程 目前尚无一致性界定 分析各家观点可见些共识 1 潜在课程与显性课程 又称正规课程 形式课程等 相对应 显性课程之外的课程即是潜在课程 2 潜在课程主要指价值 态度 规范 信念 情意 人际关系等非学术性内容 3 潜在课程的影响是无意的 非预期的 但也可能是有意识的 4 潜在课程可使学习者获得系统的共同的经验 也可能使其得到个别的 零碎的经验 18 潜在课程的特征 潜在性 模糊性 多样性 非预见性 非强迫性 19 潜在课程给我们的启示 1 重视课程之外的教育性经验对学习者的影响 增强教育的意识性 考虑一切可能对学习者能产生作用的因素 2 课程不仅包括理性内容 也包括情意 动机 态度等非理性内容 要把学习昔看作理性和非理性的统一体 3 培育学生 既要采取强迫性 主观性措施 也要采用隐喻式 潜在性方式 利用教育环境感染熏陶学生 4 要注意教育系统内部课程的统整优化 也要注意学校内外不同因素的教育作用相互配合 5 课程是教育目的性过程 但有时教育目的性并不明显 要提高课程效果 必须增强教育意识 并重视课程作用的方式 20 从课程概念的变化看课程本质观 综观各种各样的课程概念 或重内容 或重经验 或重过程 或重方法 或重几者的结合 但其间也存在共同趋势 21 从课程概念的变化看课程本质观 1 课程本质观从静态走向动态2 课程的有意性发生变化3 课程重心的转变4 课程从学科教学内容扩展为学校指导下学生获得的一切学习经验和从事的一切学习活动 22 研究课程本质所涉及的方面 1 人的因素 学习者和教育者 二者不可或缺 其中 学习者的任务是学习和发展 教育者的任务是准备和提供适宜的教育条件或环境 2 教育环境 一切进入教育过程中