科研论文：幼儿阅读兴趣培养的实践研究

1 / 16 科研论文：幼儿阅读兴趣培养的实践研究 科研论文：幼儿阅读兴趣培养的实践研究 摘要：幼儿对世界的感知开始总是感性的，而感性的认知总是有局限性的，相比而言，书籍是人类全面认知世界的佳径，尤其对于懵懵懂懂的幼儿，怎样引导和激发他们对阅读产生自发的乐趣，是幼儿教育工作者孜孜不倦的追求目标。文章分析了目前教师对幼儿阅读兴趣培养存在的误区，并提出了培养幼儿阅读兴趣的主要方法：利用一日活动中的各个环节培养孩子的阅读兴趣；创设阅读环境，唤起阅读的兴趣；创设阅读情趣，激发阅读兴趣；针对幼儿的心理发展特点，培养幼儿阅 读兴趣。 关键词：书籍；幼儿阅读；阅读兴趣 随着幼教界对早期阅读的关注，早期阅读已成为世界性的潮流， 20 世纪 80 年代开始，一些发达国家已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。当前，幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点，它主要是围绕着 21 世纪的可持续发展而进行的人才竞争而展开的。幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称为纲要）明确指出： “ 要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读潜能 ，要求幼2 / 16 儿园应加强早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。 兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果，良好的阅读兴趣和习惯是能否顺利阅读的前提和基础。现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是 0-6 岁，著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也指出，幼儿 5 岁以前都处于语言敏感期。美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有 44%左右的天才男童和 46%的天才女童，在 5 岁 之前就开始阅读了。心理学家和教育学家的研究表明，幼儿早期阅读、计算能力对其日后的智力发展影响最大。 长期以来， “ 汉字难认，汉语难学 ” 一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致幼儿阅读过晚，进而又导致幼儿不爱阅读与不会阅读。因此，幼儿的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。 在国际上有关早期阅读的研究成果也表明早期阅读具有重要的作用。为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，促进其个性发展，进而更好地深化幼儿园语言教育改革， 促进幼儿园语言的素质教育，我们从幼儿开始入手，对幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究，把视角聚焦于3 / 16 多元阅读，给幼儿创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的范围和内容，提高幼儿的阅读水平。丰富学前教育理论从而指导学前教育实践，充实、完整、补充幼儿教育知识。 一、幼儿阅读兴趣培养的重要性 幼儿的意志力比较薄弱，自控能力还比较差，因而阅读兴趣的培养就显得更加重要。学龄前儿童处于心理发展过程中关键的时期。前苏联教育家马卡连柯曾经说过，教育的基础主要是五岁以前奠定的，它占整个教育过程的 90%。所谓敏感期也称关键期 ，是指在某一特定年龄时期儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来很容易，错过这个时期学习则发生困难，甚至影响终生。例如：有研究表明儿童语言发展的敏感期是 2 岁左右，书写敏感期出现在岁至岁时期，阅读敏感期出现在岁至岁时期。所以，一些教育专家认为 “6 岁前较6 岁后更容易学习阅读 ” 。 阅读是人生重要的学习能力，也是幼儿学习成功的关键条件。人们要通过阅读，来接触语言材料，积累知识经验，以阅读为载体，开阔自己视野，得到更多的知识，阅读而且能陶冶一个人的情操，提高人的文化素养，并且将阅读的感悟拓展迁移，提高综合智力，提高学 习能力和生活能力。阅读能力是每个人成长发展所必须具备的基本功，即人的发展的功能性基础。美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出，有 44%的天才男童和 46%的天才女童是在 5 岁以前开4 / 16 始阅读的。早期阅读可以使儿童增长知识，开阔眼界，促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高，而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。当代心理学研究证明：在 2 岁以前，幼儿经过感觉 -运动的探索，已具有了因果关系的观念； 2 岁 -6 岁之间，幼儿通过游戏、图画和语言，具有了使动作内向化和 “ 分散 ” 的倾向，因而发展了符号的功能。因此 ，理想的幼儿阅读活动不是只属于由他个人进行的认知活动，而是在适当条件和氛围的支持下，以幼儿为主体与他人共同的活动。要发挥幼儿早期阅读的多方面发展功能，只靠幼儿自己是不行的。为此，我们做老师的应该把视角聚焦于多元阅读，给幼儿创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的范围和内容，提高幼儿的阅读水平。 二、目前教师对幼儿阅读兴趣的观念存在的误区 不少教师轻易的将幼儿阅读和幼儿识字等同起来，加上许多商业运作的原因，出现了许多幼儿识字课本和识字读物满天飞的现象。然而毫无疑问得是这样的 “ 幼儿阅读 ” 教育将对幼儿发展 会产生不利影响。虽然幼儿阅读教育已经引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对幼儿阅读研究的不足，所以人们还存在着两大误区。 (一）幼儿阅读就是提前识字和认字 幼儿阅读是什么，大多数人认为幼儿阅读就是提前识字和认5 / 16 字。这种观点除了受我国千百年来受传统文化观念的影响外，还与对幼儿阅读的错误认识有直接关系。 其实，幼儿经过多次的阅读活动，自然而然的会认识一些文字，对于这个我们并不反对。主要问题是我们应该把什么放在首位，我们应该把幼儿阅读兴趣的培养放在首位，而有些教师认为 “ 幼儿阅读就是提前识字 和认字 ” 的做法，只能拨乱幼儿成长的航标。因为幼儿的识字量不能衡量出幼儿阅读活动质量，而幼儿的识字量也并不是幼儿阅读活动成效的佐证。 由此我们必须认识到，幼儿阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种 “ 启蒙 ” ，是在生活中自然而然的学习行为，是为正式读写而做的准备。 （二）阅读只有利于幼儿潜能的开发 许多教师认为，幼儿阅读之所以很重要，是因为可以充分开发幼儿的潜能，这种说法隐含了两个观念，第一是幼儿的潜能开发最重要，第二就是提前读写有利于潜能的开发。但是真正意义上的阅读对幼儿的全面发展具有不可替代的 价值，但是这种价值并不是体现在开发幼儿潜能上，而是体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为。 三、培养幼儿阅读兴趣的主要方法 （一）利用生活环节中的各个环节培养幼儿的阅读兴趣 6 / 16 阅读虽重要，但对于幼儿来说，各方面的能力比较弱，独立阅读是有一定难度的，想让幼儿喜欢阅读，就必须在日常活动中培养他们的阅读兴趣。对于幼儿园的幼儿来说，对任何事物都感觉比较陌生，而图书柜里整齐摆放的色彩鲜艳、种类丰富的图书是最能吸引幼儿的，每当我们拿着图书生动的给幼儿讲故事时，幼儿都会听得津津有味。因 为 3-6 岁左右的幼儿对于画面生动、色彩鲜艳的图书，都想亲自动手翻一翻，但又不会正确阅读。这时，就需要我们在日常生活中给幼儿大量阅读，让幼儿知道图书里有各种各样有趣的人、事、物，通过阅读使幼儿能找到自己最喜欢的图书，从而促使幼儿去主动阅读。如果这时不能让幼儿发现图书中所带来的乐趣，幼儿将很快对图书失去兴趣。如果能利用一日活动中的各个环节让幼儿有更多时间去接触图书，长此以往，幼儿的阅读兴趣会培养起来的。 1.晨间阅读 清晨，幼儿入园比较慢，这时教室里比较安静，对于入园早的幼儿，我们可让幼儿根据自己的兴趣选择 喜欢的图书进行阅读，幼儿也可以请教师读给自己听。因为教室很安静，幼儿的注意力比较集中，阅读的效果也比较好。 2.午餐前后阅读 每天盥洗后离吃饭还有一段时间，这段时间，我会给一些幼儿选择的机会，让他们选择一本最想听的图书给教师读，这7 / 16 些幼儿不仅可以选择想听的图书，还能得到教师给的小礼物如：小贴画、糖等。这个环节是培养幼儿对图书感兴趣的最佳时机，每到这个时候，幼儿总是踊跃地举高手，都想当这个幸运的幼儿，这时，我就对幼儿们平时看书时的表现作个点评，凡是不扔书、不撕书、会把书放回书柜的幼儿都可以轮流来选择，对于其 他没有得到能选择的幼儿，教师则鼓励他们以后看书要认真地看，争取下次能当上这个幸运的幼儿。不管是谁来选择的图书，幼儿们都能安静地去听，通过这样的激励法，使幼儿在下次看书时更认真了。这样，幼儿不知不觉对图书也产生了浓厚的兴趣。 从幼儿刚入园的那天起 ,每天都会让先吃完饭的幼儿到阅读区去看书。这个时候 ,幼儿因刚吃完饭，情绪比较好，而且吃完饭的幼儿要收拾桌面和抬椅子，会有些吵闹声，那么先吃完饭的幼儿就可以和自己的同伴一起看书，你说给我听，我说给你听，不仅满足了幼儿社会交往的需要，同时也让幼儿的口语表达能力得到了锻炼 。每到这时候，幼儿的表现是最活跃也是最开心的。虽然幼儿读不除来书中的具体故事情节，但幼儿可以通过自己的想象、与同伴间沟通、猜测出所阅读图书的内容，从而让幼儿获得快乐的体验。现在幼儿吃完饭后，都会主动到阅读区去和同伴一起看图书，并且有说有笑。 3午睡后阅读 8 / 16 午睡后，幼儿在陆陆续续地整理衣着，大多数幼儿没事，这时就让幼儿自己阅读，一方面避免了幼儿因等待而无所事事，另一方面，幼儿可在这个时候看自己没有看过的图书。从幼儿入园那天开始天天如此，现在，幼儿早上入园后都会自觉地去阅读区看书，午睡起床后也能自觉地去阅 读图书，慢慢的很多幼儿都找到了自己最喜欢的图书，对图书也产生了一定的兴趣。 4.离园前阅读 幼儿在离园前都比较活泼好动，不能安心的看书和听讲。这时 我都会给幼儿开展一次以阅读为主的活动，活动根据幼儿的年龄特点来选择适合的图画书为教材，根据图画书的内容，设计一个个有趣的阅读活动。如：在聚宝盆这一活动中，首先，先让幼儿完整翻阅图书，让幼儿对书上的内容有一个初步的印象，但幼儿对故事的内容并没有产生多大兴趣，接着，教师给幼儿阅读故事，幼儿对故事中的聚宝盆产生了兴趣，为了让幼儿更直观的了解聚宝盆的作用，我把一个盆装饰成和书上一样的聚宝盆，并找来布偶、弹珠、糖、蜡笔等许多东西，与幼儿们玩聚宝盆的游戏，首先，请一个幼儿选择一样东西放在聚宝盆里，让幼儿闭上眼睛，等 大家从 1 数到 5 后，幼儿才能睁开眼睛，等幼儿睁开眼睛时，聚宝盆里会 “ 变 ” 出很多自己选择的东西，幼儿们看见了都非常惊喜，接下来每个幼儿都踊跃参与这个游戏，通过游戏，9 / 16 幼儿知道了聚宝盆的作用，从而也使这本聚宝盆成了幼儿们争着看的一本书。幼儿很喜欢这样的活动，爸爸妈妈来接幼儿回家时，幼儿还会主动描述活动的内容给他们听，就是在这样丰富多彩、自由的活动氛围中，幼儿对图书的兴趣也慢慢培养起来了。 （二）创设阅读环境，唤起阅读的兴趣 1.在活动室布置一个生动活泼而又温馨的读书角，一个开放式读书架，提供大量适宜该年龄层 幼儿阅读的材料。当幼儿一进活动室，展现在他们面前的是敞开式的图书架，图书角，不经意间激起他们阅读的兴趣，教师还可以利用自由活动、点心后、离园前的各个时段里，积极鼓励幼儿自己翻阅图书。 2.老师可以动手制作一些阅读操作材料。 比如：将幼儿经常接触到的事物，像苹果、汽车等，制作成卡片的形式，卡片要色彩鲜艳、形象逼真，字体要选择宋体、字要大，让幼儿感受图片的同时感受到阅读字的乐趣；幼儿的各种玩具都有一张玩具名称卡片，并将卡片放在玩具的下面。 3.指导家长为幼儿订阅图文并茂、插图活泼、字体大而不多、配合幼儿生 活经验、富有创造力与想象空间、以及适合自己幼儿个性的阅读材料。如看图识动物、幼儿识字、幼儿画报、故事报、幼儿智力世界等等，让幼儿带到幼儿园与小朋友交流阅读心得。当如此丰富多彩的图书呈现在10 / 16 幼儿面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，这样大大激发了幼儿阅读的兴趣。 4.创设感知积累和主动探索汉字的环境。在识字角分别布置两块 “ 认字板 ” ，一块是幼儿感知过的汉字，另一块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的 “ 木 ” 的字， “ 树 ” ，就放在 a 块，并提示幼儿，你在平时生活中还见到哪些 “ 木 ” 的字 。 幼 儿 会 找 出 许 许 多 多 ，“ 林 ”“ 椅 ”“ 板 ” 等等，这些都放在 “b” 块，让幼儿在空余时间不断感知，得到强化，并且在与字宝宝做游戏的过程中对文字产生好奇与兴趣。另外还可以将幼儿会念的儿歌，分成一个句、一个词语、一段话，让幼儿自己来排列。这样幼儿在学儿歌的时候喜欢上阅读。 （三）创设阅读情境，激发阅读兴趣 苏霍姆林斯基说： “ 只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。 ” 在阅读教学过程中，教师应当善于唤起幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。 1.设置问题情境，激发幼儿阅读兴趣 在阅读前我们创设 问题情景，设置悬念激起幼儿的认识冲突，使幼儿在问题情境中产生兴趣、求知欲，以此引导幼儿去观察图书，发现问题。如此相互激发，可使整个教学活动趣味横生。例如：重要电话，从 “ 什么叫重要电话？ ”“ 这个重要电话是谁打的？ ”“ 这个重要电话的内容是什11 / 16 么？ ” 层层设置问题，让幼儿带着问题去观察、思考、讨论、解疑。在活动过程中，幼儿能始终保持浓厚的阅读兴趣。 2.选择教学内容，引发幼儿阅读兴趣。 内容的选择也是引发阅读兴趣重要环节，我们可以选择安排不同难易程度、不同类型的阅读材料，把儿歌式的图书阅读材料和内容丰富有趣， 情节发展符合儿童想象和思维特点的故事式图书阅读材料轮流展现，使幼儿学习用不同的语言表达方式，获得不同的语言经验并感受阅读活动的有趣性。 3.追求教学艺术，培养幼儿阅读兴趣 课堂中，我们要唤醒幼儿的主体意识，让其积极参与课堂互动、快乐自主地学习，教师必须注意言语动作、表情、教学方法、教学手段上的运用。寓乐于学，寓学于乐。例如：小流星（大班）采用的是教师与幼儿在观察图中扮演图片的角色（小流星、月亮婆婆、白云姐姐 _，边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，从 “ 不愿读 ”到 “ 读 ” ， “ 被动学 ” 到 “ 主动学 ” ，开启了幼儿主动阅读的大门。此外，还可选取极富童趣的动画故事请幼儿欣赏后再拿这些连环书给幼儿阅读，使幼儿加深理解，从而引发阅读的兴趣，分享阅读的快乐。 阅读不但要使幼儿对图书和文字产生兴趣，还应该针对幼儿阅读的特点进行阅读兴趣的培养，让幼儿体会到阅读的乐趣和成功感。 12 / 16 （四）灵活运用教学方法，培养幼儿阅读兴趣 1讲述提问法 教师讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。它不仅促进教师与幼儿之间的情感交融，还激发幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助 幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。 狼和小羊这个故事，分三遍讲述。第一遍根据故事情节，可以把故事分两部分进行，讲述前半段后让幼儿回答几个问题，然后让幼儿猜测大灰狼有没有吃掉小羊，接着再讲后半段；第二遍教师完整地讲述故事，幼儿看书，第三遍让幼儿和教师一起边看书边讲故事，第三遍师生一起讲述时，每到对话处把讲述变成为提问： “ 小羊怎么说的呀？ ”“ 大灰狼又怎么说呀？ ” 2角色扮演法 教师与幼儿以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：小红帽让幼儿说小红帽的语言，做小红帽的动作等。这样 大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解；还有利于教师与幼儿之间建立民主、平等的关系。教师和幼儿要注意采用适合角色的语气、语调动作，教师和幼儿还可以交换角色多次扮演。 3移情法 13 / 16 让幼儿站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法如： “ 如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？ ” 帮助幼儿加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题的能力。帮助幼儿加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及 解决问题的能力。教师要帮助幼儿全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起幼儿的思考。 4创编法 在阅读中，鼓励幼儿积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。拓宽幼儿思路，发展了幼儿的创造性思维，使幼儿体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。如：白雪公主和七个小矮人的故事中，后半部分，让幼儿站在白雪公主的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法。 “ 如果你是白雪公主，碰到陌生婆婆你会怎么办，会不会吃陌生婆婆给的苹果？ ” 拓宽幼儿思路，发展了幼儿的创造性思维，使幼儿体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅 读的兴趣。教师要小心呵护幼儿的创造欲，不可打击幼儿冲积极性，如遇上幼儿改编不合情理时，可耐心地对其讲清道理。 5判断纠正法 在阅读指导中让幼儿观察图画，猜猜故事情节，如：白雪公主和七个小矮人，皇后的做法对不对，小矮人的做法对14 / 16 不对，让幼儿自己判断。教师还可以故意把故事情节或名称故事漏讲或讲错，使幼儿做出反应更正的阅读指导手法。这样可以增强幼儿的自信心，培养幼儿观察和倾听的细微性，增强幼儿的有意注意。 6游戏法 在早期阅读指导中教师还可以以各种形式的游戏为手段，引发幼儿对阅读活动的兴趣。如：我说 你做、拼图、找不同等，可以提高幼儿参与阅读活动的主动性，更易于让幼儿接受并转变为幼儿自己的愿望和动机。教师以极大的热情参与到游戏中给予幼儿精神或物质上的鼓励。 7随机引导法 在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对幼儿加以引导。这种教育由于往往在幼儿好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，所以更具实效性，它对激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，促进教