初中英语听力教学初探.doc

初中英语听力教学初探内容摘要：中学英语教学大纲把听说教学放在教学法的首位,强调听说英语是英语教学的重要目的之一,也是有效的手段之一。本文依据英语语言教学规律和人的认知规律以及教育理论,结合自己的教学实践经验从音标、语言环境、背景、语法训练、听的技巧谈谈如何进行英语课堂教学并引导中学生养成好的听力习惯，有效提高课堂效率。关键词： 初中英语 听力教学 课堂教学 听是语言的基础，听力,是语言学习的前提。中学英语教学大纲把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一,也是有效的手段之一。现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言教育使用中的作用。它不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其它技能的基础。本人依据英语语言教学规律和人的认知规律以及教育理论,结合自己的教学实践经验谈谈如何进行英语课堂教学并引导中学生养成好的听力习惯。英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段，居于语言四大功能之首。但在教学实践中我们发现，学生因受中考题型及分值的影响，听的能力大大低于其读写能力，突出主要表现在：不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策，失分较多，尤其很难听懂对话和短文。一、认真教好音标，严格把好音标关学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能通过音标关。教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。但是，上音标课，很多学生都会觉得比较枯燥，如何调动学生学习的积极性呢?本人通常会利用游戏辅助教学。我上音标课时，让学生玩听音摘音标的游戏。这是一个训练学生听认音标能力的游戏，首先我把所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，我说出一个音标，这两名学生应立即摘下我所念的音标卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在我念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完音标后，我立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。学生们都积极参与，在快乐而紧张的气氛中掌握了音标。二、营造良好的语言环境，培养学生听的习惯语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课堂要为学生营造尽可能多的听说环境，这种环境既包括课内环境，也包括课外环境。例如，本人坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的英语来解释或表达新的教学内容；指导学生学会抓住所学材料的要点，捕捉其中的关键词语，边听边寻找答案，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语音信息的刺激。教学的方式应以听、读为主，避免要求学生反复地跟读，以及强制性的朗读和说话。不要过分纠正学生的语言错误，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。本人在教授课文、介绍新单词时，让学生合上书本听我介绍课文背景及故事情节，利用学生的好奇心，激发学生的兴趣，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开书本阅读课文，这样能让学生养成仔细听的习惯。例如，在讲述Oxford English 7 A下Unit 6 Reading A时，我用竞猜谜语的方式，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，既引出所学课题，又增添了教与学的乐趣。然后通过两张关于地球和火星图片的强烈对比，引导学生认识到水资源的重要性。从现实出发，导入了课文主旨节约水资源。接着再用播放短片和分角色表演的形式，既生动地展示出地球表面水分布这个较为理性的话题，又通过设问引导学生意识到地表淡水资源的紧缺，为下一环节作好铺垫。再通过抢答及时反馈学生对水分布的理解。学生通过看图排序，初步认识水循环的基本过程，为后续练习降低难度。再通过听录音判断正误，训练学生听力能力。最后才让学生打开书本阅读课文。我所担任的两个班级是由初一带到初三的，由于我坚持用英语讲课，并坚持在教授课文、介绍新单词时，让学生合上书本听我介绍课文背景及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开书本阅读课文，因此，这两个班的学生，每年期末考试中听力和口语，平均分都会高于其它班级。三、补充知识，了解听的背景语言是文化的载体。人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于中西文化差异较大，风土人情、宗教信仰的不同，对文化差异的忽视，都会导致判断失误、交际受阻。因此，补充相应的背景知识，认识中国与英语国家的文化差异，也是听懂文章的一个重要前提。例如，在听一篇介绍英美人名的文章前，我先对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解，这样听的难度就会大大降低。再如英国人见面打招呼的方式，常以谈论天气为主，中国人常以“您吃了吗？”为主。本人在对学生进行听力训练时，总不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。另外，我还引导学生阅读有关英语国家文化背景知识的课外文章，这不仅可以帮助学生正确理解所说内容，还可诱发学生听的兴趣。四、加强语法训练， 引导及帮助学生扩大词汇量语言的学习离不开语法以及词汇的学习和积累，学英语不讲语法，不记单词是不行的。对于语法学习只应让学生多加练习，反复操练。况且英语是一门实践性比较强的课程，离开英语语言的实际应用，孤零零地讲解语法知识的教学方法，已被证明是失败的。例如，行为动词的一般现在时时态，主语为单数第三人称的陈述句，该动词加-s(es)这一概念，很多老师都觉得讲起来好讲，学生听了也明白，可是用的时候往往搞错。这并不是学生不知道在动词后加“s”或加“es”，而是练得太少，没有形成言语技能和语言技巧。本人上课总是想方设法变通课本上设计的句型，调动起学生参加语言实践的积极性。把死的语言材料变成课堂上生动活泼的言语交际，所以我的很多学生都喜欢上我的课。这样，学生们在积极兴奋的状态中，通过听说训练，对所学句型较快达到熟练掌握、脱口而出的程度。 同样，在英语教学中加强词汇的巩固和训练也是十分重要的，所以词汇是我们课堂教学的一个重要内容。要让学生学好英语，词汇教学是基础，但是,如何尽可能使学生掌握更多的词汇,一直是我们在英语教学中的一个难点。本人在上课时会教给学生一些正确的方法，如分类记忆法，按拼音记忆单词，按结构记忆单词等。在听力训练过程中还不失时机地将听到的生词或旧词的各种用法加以解释、说明。另外，还教给同学们一些根据上下文猜词，挑出重点词、关键词的技巧。当然，这些都要靠日积月累，学生们才能把基础打牢。五、排除障碍，指导听的技巧1、要分析学生听不懂英语的原因，帮助学生寻找听力障碍。（1）知识性障碍：学生在学习中遇到的困难。语音障碍。部分学生未正确掌握语音、语调，由于自身英语发音不标准，难以正确理解所听内容。语言障碍。很多英语单词在字典上有多种解释，有的学生是由于自身词汇量太少，遇到学过的单词一时想不起来是什么意思而造成的障碍。语速障碍。学生的理解速度跟不上听力材料的速度。理解障碍。主要是对听力材料中的有关文化、背景等方面的知识不了解，对材料断章取义，未能理解上、下文的逻辑关系。（2）学生自身潜在的心理障碍。学生在听英语时胆怯、紧张，本来可以听懂的也听不懂了。在日常的听力教学中，我们发现许多学生还没有开始听就紧张起来，同时产生畏难、恐惧心理，这无形中就给自己设置了信息输入屏障，降低了信息加工的效率。特别是当学生听到不太懂的句子或单词，这种现象就更加突出，甚至有的学生会出现思维中断现象，从而大大影响了对听力材料的理解，这种现象更多地出现在听力测试中。对绝大多数学生来说，听力理解通常是他们英语学习中最难的环节之一，这就更加重了学生畏难情绪和心理障碍。由于学生自身的听力水平有限，因此在测试中常常极为紧张，从而影响其正常水平的发挥，有的完全能听懂的内容反倒不能理解，这种紧张的心理甚至还影响学生对测试中其它部分的完成。2、强化听力的教学训练。（1）强化语音语调的基本功训练。音标是语音的基础，学生要排除母语种方言的影响，读准音标，这是培养学生英语听力的前提。正确掌握如何辨别单词中的长短元音，辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。（2）读、听、写结合训练，并侧重于听。为了说得出，必须先听得懂，教师要为每个学生提供尽可能多的读、听、写、开口讲英语的机会，指导学生进行自我听力训练。本人在英语课堂教学中，要求每位学生每天回家一定要听懂、熟读、背诵当天课堂所学的短文、对话，并将自己的朗读、背诵录下来，对照朗读磁带，查找不足，第二天交给我来验听，帮助学生及时纠正不正确的语音、语调。另外，还要指导学生进行听写训练，主要是锻炼其边听边记的能力。学生记录时要有重点、有技巧，特别是要记下对话或短文中的地址、年月日、年龄、价格、数字等。（3）视听觉结合训练。在课堂上，特别是在听录音的时候，学生的理解比面对面的交流要困难得多。因此，我会借助录像、幻灯、投影、简笔画、图表等视觉手段，使视觉和听觉结合，共同作用于感觉器官，帮助学生建立音、义联系。强化听的信息，为学生提供处理信息的线索，加深对听力材料的理解。3.注意学生良好心理素质的培养。针对初中生心理状态可塑性强的特点，在听力训练的初始阶段就应该强调培养学生良好心理素质的重要性。（1）对学生加强学习目的性教育，鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，必须加以重视。同时，不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。（2）教师要为学生创设一个轻松、愉快的课堂气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。为此，我总要求自己在课堂上要充满活力，幽默风趣，对待每个学生要和蔼可亲，善于接触每个学生；选择听的材料时，不仅要难度适当，还要新颖、有趣。例如在听力测试时，我通常会采用抢答方式、英语猜谜；利用丰富多样的练习形式，帮助学生摆脱紧张的情绪状态，激发学生的学习兴趣和热情；同时，还要告诉学生，在听力过程中力图听懂每一个词、每一个句子是没有必要的，只要能听懂大意，掌握文章的主要内容就可以了。总之，英语听的能力的培养是一个渐进的过程，是一种积极的思维过程，是与读写有机结合的过程。培养英语听的能力，非一朝