窦桂梅谈主题教学(一)--东小教师

1 / 6 窦桂梅谈主题教学 (一 )-东小教师 fontsize=6窦桂梅谈主题教学 (一 )-东小教师 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 3 窦桂梅谈主题教学 如果抱守以往的经验或成绩，自己的专业就会停止成长。因此，新课程下的语文教师应该继往开来，让经验成为进一步研究的出发点，并站在 “ 课程 ” 的高度，成为课程的建构者，践行者，创造者 既要改变传统的教学理念，更要改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为；既要紧贴地面行走，又要怀抱问题意识，大胆尝试探索，拥有专业发展精神。 基于这样的认识，我在语文教学中，逐步尝试通过 “ 主题 ” 教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在主题创设的情境中，从整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界和谐美好的联系，培育对生命的尊重、对审美的追求。每一个“ 主题 ” 就是孩子精神成长的脚印，并构成学生的成长道路，成为其人生轨迹。 2 / 6 进入新世纪的 2002 年，我调入北京这 “ 百川汇合 ” 的教育入海口，来到教育阵容强大、实力雄厚的海淀区，工作于清华附小。面对新的校园，新的领导班子，我在这国家课程 改革的重点实验区，一次次经历观念的洗礼，理念的撞击，实践的研讨，短短两年里，我的教育生命再一次注入了成长的活力，获得了历史上从未有过的提升。 （一）为什么提出主题教学 我想，为生命奠基 语文教改的 “ 三个超越 ” 之所以能在全国有一定影响，并成为清华附小的教学理念，是因为它改变了语文教育的 “ 少慢差费 ” 现状。无论从 “ 大语文观 ” 的角度，还是从为学生打好 “ 人生的底色 ” 的角度来说都有一定的现实意义。但是，回顾以上六年的语文教学探索，我倾注了大量的精力和全部的热情，在教学中增设了大量的活动项目和选 读内容，并且大多是利用课余时间努力实现对教材与课堂的超越。但我的课堂教学还只限于改良层面，而且总有那么一点 “ 茶壶里面翻波浪 ” 的味道 我感觉到，自己当然也包括相当一部分教师仅仅是从课外打包围战，而未完全进入主阵地。 回顾自己的学校生活，检索在学校积累的知识，如目不3 / 6 暇接的 “ 满汉全席 ” 。然而，随着时间的推移，我发现这些“ 片断 ” 知识不是被遗忘就是无法与其他经验作链接。尤其是在目前知识爆炸的时代，许多昨天的知识和方法在今天新知的浪潮席卷之下溶解了，猛然间，我觉得所学内容变成一场空。 作为一名语文教师，作为学校的业务校长，我深深懂得：教学，尤其是课堂教学，是教育活动的基本组成部分，是教育改革中探讨的重要问题。因此，目前我面临的任务不光是教学实践，还要对已有的经验进行反思，通过对教育教学的深入研究，进行进一步的整合与创造，形成既符合课堂教学实际，又能指导我校课堂教学改革，提高教师课堂效率的科学的课程体系 这对我来说是一项艰巨的任务。 那么教师怎样让学生在较短的时间内，有效地积累智慧和情感，立体建构一个 教学体系，在主课堂上做到合理高效，追求教学最优化，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基？我读了西方统整课程理论，联想到了比较文学中的母题研究，于是就提出了 “ 主题教学 ” 。 这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写4 / 6 作主题，而是文化主题。即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。于是，在语文教学中，我将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识 是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。 在海淀中心学区领导的指导下，在我校领导的支持下，我一边定期为教师上教学观摩研讨课，探讨如何以教材的一篇带动多篇，一边尝试在现有教学的基础上如何进行扩展与提高。 “ 主题教学 ” 的探索当然不是闭门造车，而是努力在理性思考支撑下去实践，去摸索。 “ 主题教学 ” 是从更高的层次 生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建新的课堂教学观。在研究过程中，我注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在和多重 的联系，以求整合；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。基于这些思考， 2002年我为海淀中心学区的教师上了朋友两节课，就以 “ 朋友 ” 为主题，自选古今中外关于友情的四篇文章，本着以上思考展开教学。初步的尝试，取得了较好的效果，得到了相关领导、老师的鼓励和指导，更使我坚定了这一追求，使我的教学实践以及理论认识又有了新的提升。 5 / 6 需要说明的是，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的。因此，主题教学的模式也应该是开放的，而不是固定的。教师根据教材提供的主题单元，或者自己建 构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施。强调整体和综合，强调综合性语文学习。让学生学得兴趣盎然、收获颇丰，需要教师的智慧和劳动。 我们学校现在使用的教材就是以 “ 主题单元 ” 取代“ 知识体系单元 ” 来建构的。作为实践主题单元教材的教师，就不用花大气力对教材进行统整，而应该领悟教材以主题单元编写的意图，很好地使用教材。当然，也可以在大语文观中审视或者建构教材，即超越教材并且围绕主题重新选编内容。这样做，就打破了原来以知识逻辑体系框限人和那种知识单元教法 “ 见学不见人 ” 的弊端 。 “ 主题单元 ” 让系统性退隐幕后，让学生通过主题学习，建构和凸现后隐的体系。可是，我发现大多教师对 “ 主题单元 ” 缺乏认识，仍然按