初中新课标实施下的记叙文阅读教学.doc

初中新课标实施下的记叙文阅读教学会泽四中 张顺堂摘要：在新课标实施下的记叙文阅读教学、阅读记叙文的重要性，提高学生的阅读理解分析能力。其主要过程是：分析理解词语在语境中的含义及作用；欣赏品味优美生动句子蕴含的思想感情；整体感知文章内容的能力；重视评价人物形象及价值；揣摩推敲文章表达的技巧方法；归纳概括文章的主旨（中心）；联系生活实际谈启示感受。关键词：阅读教学 教学过程 学生能力新课标指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读的教学重点是培养学生感受、理解和评价的能力。阅读评价要综合考查学生的兴趣、方法、习惯及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生的多角度、有创意阅读的培养。”从近几年全国各地的阅读考查得知；从我近些年来教书生涯中得知；从分析学生心里健康特点得知：记叙文阅读教学可以从如下方面着手：一、 教会学生分析理解词语在语境中的含义及作用。新课标指出：“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。如何分析理解关键词语在语境中的意义和作用呢？我认为可以从以下方面入手：（一）联系文章的中心思想去分析理解。一个好的作者在遣词造句的过程中，总是紧扣中心思想来选择他认为最恰当的词语，因此，当我们剖析一个词语在文中的含义时，首先要考虑这个词语与文章中心的关系，再想象这个词语是否体现了文章的主旨。如山中避雨（丰子恺）中，有这样一句话：“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。”这里的“温暖”一词既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表现了作者的欢喜之情。是因为“乐以教和”这一中心所产生的感情。（二）联系人物形象分析理解词语我们阅读一段刻画人物形象的文字，一定要注意那些看似普通的词语所蕴含的有关人物形象的深刻内涵，要从人物塑造的高度去把握词语。回忆我的母亲（朱德）中，有这样一句话：“这在母亲心中是多么惨痛悲哀和无可奈何的事情啊！”这的“无可奈何”把母当时悲惨万状、万般无奈的心情表达了出来。（三）结合作者的感情理解词语好的文章，总是有感而发，因情为文，好的词语蕴含着作者思想感情。如背影（朱自清）中，有一句：“我那时真是聪明过分。”“聪明”一词褒义作贬义用，在文中含有“愚蠢”之意，在文中深深地表达了作者自责、苦闷的情感。（四）联系上下文理解词语在近年的中考试卷中，许多词语都需联系上下文来理解，因此，要求学生必须掌握这一方法。如故乡（鲁迅）中，有这么一句：“我只觉得四面有看不见的高墙。”这里的“高墙”要根据上下文来理解。“高墙”在这里是指现实社会的冷漠黑暗。从而表达自己生活的孤苦无依。还有特定指代的词语也要根据上下文来理解。如：马克.吐温写的我的第一次文学尝试中，有这么一句：“的确，我也为此感到十分骄傲。”当中的“此”指代发表习作轰动一时的新闻一事。（五）近义词在考试中也常出现，根据语境从词义上去理解如朱德写的回忆我的母亲中，有这么两句：“她性格和蔼没有打骂过我们，长幼伯叔相处很和睦。”这里的“和蔼”指态度温和、容易接近，“和睦”指他们相处融洽友爱。关键是“蔼”与“睦”两字不同。二、 教会学生欣赏品味优美生动句子蕴含的思想感情新课标指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，品味作品中富有表现力的语言。”因而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何欣赏品味优美生动句子蕴含的思想感情呢？我认为可以从以下方面入手：如：林莉写的小巷深处中优美的句子：“小巷深处那光亮的青石板，那根长长的竹棒，那竹棒后蹒跚的长长的人影；还有母亲那黝黑的脸，粗糙的手，黯淡的眼睛和挺拔的身影，充满憧憬的神态，都是作者寄托情感的形象，对这些形象的描写，其实就是情感形象的抒发。（二）从修辞手法，尤其是比喻句出发如：老舍的济南的冬天中的比喻句：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”这里应用比喻句，把济南的小山比作“小摇篮”，显得生动形象，十分可爱，把济南具有“温情”这一特点再现出来，表达了作者对济南的热爱之情。（三）从议论句和抒情句出发如：回忆我的母亲中的句子：“我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族，尽忠于我们的民族和人民的希望中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。”所有这一切都表明作者对母亲感情是融化在对革命、对人民的深情中。（四）从主旨（中心句）、总结句、富有哲理性的句子出发如：冰心忆读书中，最后是“读书好，多读书，读好书”就是全文的主旨所在，全文紧紧围绕这几个字来写自己八十多年读书生涯的切身体会。这样就唤起同学们的阅读兴趣，引导他们读对自己有利的书籍，调动了他们的主动性和积极性。再如：2005年沈阳课改实区的中考阅读中有这样一句：“只有那些信心十足的人当然绝不是茫然自信，只有他们才能创造生命的价值。”这一句指出只有笑对人生而不盲目自信，才能创造社会价值。体现真正的自我价值。三、 培养学生整体感知文章内容的能力新课标指出：“初步具有搜集和出来信息的能力，对课文的阅读要求是理清思路，理解主要内容。”如何去整体感知文章的注意内容呢？我认为可以带领学生从以下方面理解感知：（一） 浏览标题，领悟基本内容标题多半能揭示全文内容的重点，有时暗示主旨，题目常常有启迪文章思路的作用。如小巷深处这个标题是母女两家的所在，是他们生活的场景，也是作者感情的依托。（二） 理清文章结构，了解行文思路要想对文章的具体内容有某些程度的粗知，带领学生通读全文，若对文章的结构和思路能大体辨明，就能对文章有初步印象。如：空城计是按司马懿兵临西城、诸葛亮临危施计、司马懿中计、诸葛亮释计行文来安排的，这样扣人心弦，引起学生的思考和解读。（三）精读首尾，揣摩主题思想人们常常称道：“开门见山”，“开宗明义”的起笔特色；也欣赏“卒章显志”，结尾点题的收笔技巧。一般来讲，在文章的首尾段往往能发现作者所表达的中心，因而我们在阅读中一定要带领学生品读，从而更好地把握文章的主要内容。如回忆我的母亲开头的句子：“得到母亲去世的消息，我很悲痛，我爱我的母亲，特别是她勤劳的一生，很多事情是值得我永远回忆的。”这样的开头，深藏着朱德的悲痛和对母亲的无限的怀念，更重要的是这样的语言和文章的内容十分切合。四、培养学生重视评价人物形象及价值“人之不同，各如其面”，要想了解、评价一个人，怎么办呢？我认为可以从以下方面入手:（一）从总体上去评价如小巷深处中，作者笔下的“我”的养母是一位自食其力的盲母，好胜心强，有些得理不让人，溺爱子女，宁可忍受再大的委屈也要让闺女活得像个样子。（二）从家庭背景，人物身份等去评价如：朱德的母亲是一位农村妇女，她勤劳朴素，心地善良，通情达理，大义凛然，具有崇高的优良品质，因此对朱德影响极大。（三）选取典型事例来评价人物，突出特点如：朱德写的回忆我的母亲一文，全文紧紧抓住“勤劳”二字，选材和组材，重点写母亲“出苦耐劳”、“持家有方”、“善良朴素”、“言传身教”，这便是中心统帅材料、材料为表现的中心服务。（四）通过环境描写来烘托人物内心世界如：鲁迅的风筝结尾一句：“我到不如躲到肃杀的严冬去罢但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”这样的环境烘托出作者内心的悲惨、凄凉，说明作者对冷酷现实的憎恶，对春天的热烈向往。（五）通过刻画人物的方法（肖像、语言等）来展示形象如：美国的狄更斯勇气中有这些句子：“她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定；满脸苍白，泪眼模糊；哦，当然啦。快！”这样的刻画就把法国妇女在危急时刻镇定勇敢的精神表现出来，她为了正义而敢于牺牲的勇气。五、揣摩推敲文章的表达技巧方法新课标指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”如何带领学生探讨表达技巧方法呢？我认为可以从以下方面：（一）从表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明）的角度。各种表达方式是否运用自如，灵活多变，人称的变化和选择是否得当。（二）从选材剪裁的角度。主次详略是否得当，材料是否典型、生动、真实、新颖。（三）从表现手法的角度。是否运用象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情等手法。（四）从结构安排的角度。开头结尾是否有特色、烘托铺垫、前后照应、设置悬念等在文中是否有所运用；起承转合（过渡）是否曲折有致。六、教会学生归纳概括文章主旨（中心）新课标指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，在通读课文的基础上，理清思路、理解内容；阅读教材的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”理解文章主旨，这是属于把握文章思想内容的能力和要求，要求学生能从宏观是理解和分析文章内容的核心。是中考阅读较高的要求，要完成这类试题不仅要求考生要有较高的文学素养，还要具备一定的文学知识和审美情趣，更要求考生掌握一定的解题方法和技巧。教会学生如何归纳概括文章的主旨呢？我认为可以从以下几方面：（一）从文章标题入手。有的标题概括了文章的主旨；体现了文章的主要思想；有的标题直接揭示了文章的中心思想。如心声（黄蓓佳）标题就写出了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情，还呼吁我们的教育工作者要尊重关爱每一个学生的愿望和感情的心声。（二）从分析文章开头结尾入手。有的文章开端点题，起到统领全文，点明或暗示中心的作用；有的文章在篇末点明或深化中心。如回忆我的母亲开头就揭示文章的主旨；再如石缝间的生命（林希）结尾：“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得神奇辉煌。”这就告诉我们在逆境汇总应不畏艰难，要树立信心，从而发现自我、认识自我，直到取得人生的成功。（三）从分析文章中的议论句、抒情句入手。有的文章中的议论句、抒情句有画龙点睛的作用。如竹林深处人家有这样的句子：“只要闭上眼睛想想，竹林、竹具仿佛都是一片柔和、宁静的青绿。”作者完全融合在农家的勤劳朴实里，对竹乡充满向往之情。（四）从概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想蕴含在人物事件或文章部分之中，要作综合归纳才能突出中心。如鲁提辖拳打镇关西（施耐庵）中上三个场景：一是听控诉；二是救父女；三是拳打镇关西。三个场景把鲁提辖这个人物形象刻画得活灵活现，表现了鲁提辖疾恶如仇、粗中有细、勇而有谋的人物特征，通过这一事件，表达了封建社会被压迫的人民对伸张正义的愿望。（五）从分析文章的背景入手。分析了文章的中心，有时还需了解、分析有关的时代背景，弄清文章内容与时代背景的关系，了解文中的事件和人物是在什么背景下产生的活动的。如石榴（郭沫若）一文，含蓄地抒发了执着坚定的信念和热切的追求。这篇文章写于1942年，正值抗日战争最困难的关头，国民党反动派妥协投降，镇压抗日爱国运动，亲日派在大肆鼓吹崇外媚日，投降屈日的反动论调，一些政界人物和文化人士变节投降，苟且偷生；而中国共产党则高举抗日救亡大旗，坚持抗战，力挽狂澜，作者笔下的石榴体现了当时抗日军民的精神状态。（六）从归纳文章的格式入手。归纳文章的主旨，在语言表述上一般来说有一些格式，了解一些格式对归纳中心，必有帮助。写人为主的文章，一般格式为：记叙赞扬表达了如回忆我的母亲；写事为主的文章，一般格式为：记叙了批评了（歌颂了）表达如风筝；写景状物为主的文章，一般格式为：采用手法，借助描写赞扬（歌颂）如春；写游记为主的文章，一般格式为；描写了表达了感情。七、培养学生联系生活实际，进行综合性实践活动新课标指出：“语文综合性实践活动，就是在实践活动中动口、动手、动脑亲自体验，获得亲自参与研究和探索的体验。”在语文学习中，体现为听、说、读、写能力的整体发展，书本学习与实践活动紧密结合。如何带领学生去做呢？我认为可以从以下方面：（一）组织学生自主活动，听清听懂对方表述、演讲，放声有感情地朗读，模拟书法等。（二）在学习和生活中，选取主题，共同合作共同讨论，如国家大事、本地区的事、学校的事，可以搜集资料、调查访问、相互讨论、相互学习，达到取长补短的目的。（三）针对课文内容，谈自己的感受、启示，发表自己的看法，提出自己的意见和建议，把提出的问题解决好，就是要有一种探究和创新的能力；另外还应有一种审美的能力。（四）联系实际、参与社会活动。了解风土民情，民间历史文化，懂得生活的真实内容。总之，记叙文阅读教学不可忽视，要把一篇文章或一个语段作为一个整体来考虑，不要孤立片面地分析、搞得支离破碎，各部分之间是有机的一个统一体，要快速、准确地感知、捕捉、归纳文