第17课《怀 疑 与 学 问》教学设计

1 / 8 第 17 课怀 疑 与 学 问教学设计 第 17 课怀疑与学问教学设计 教学目的： 一、领会 “ 治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明 ” 的观点； 二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用； 教学重点： 一、理解举例论证、道理论证的运用。 二、理解论证的层次和过渡句的作用。教学难点： 一、理解举例论证、道理论证的运用。 二、理解论证的层次和过渡句的作用。 教学时间： 3 课时 教学过程： 第一课时 一、引入。 二、新授。 （一）背景及作者介绍 顾 颉刚 (1893 1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。编有古史辨，著有汉代学术史略、史林杂识初编等。 （二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。 2 / 8 颉（）滞（）儒（）塾（） 启迪墨守虚妄辨伪去妄 （三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计 文章各自然段的段义。 第 1 自然段： “ 学者先要会疑。 ” 程颐 第 2 自然段： “ 在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。 ” 张载 第 3 自然段：传说不一定可靠，但做 学问有时只能靠它。 第 4 自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。 第 5 自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。 第 6 自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 （四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。 中心论点：治学必须有怀疑精神（或 “ 学者先要会疑 ” ，或“ 学则须疑 ” ） 两个分论点： 1怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤 2怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 （五 ）划分教学设计 文章的段落层次。 3 / 8 第一部分（ 1、 2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“ 学者先要会疑 ” ，或 “ 学则须疑 ” ）的中心论点。 第二部分：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。 第二部分第一层（ 3、 4 自然段）：论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。 第二部分第二层（ 5 自然段）：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。 第三部分：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 小结：本文的结构是层层深入的递进式结构。 三 、作业：熟读课文，记忆生字生词。给本文列提纲 第二课时 一、复习引入新课。 教学设计 文章的结构层次。 二、新授 （一）学习课文的第一部分。 1破折号后注明作者，是完整的引用格式，体现了作者治学严谨的风格。 2这两句名言的作用是什么？（提出中心论点，并证明中心论点） 3这两节作为教学设计 文章的开头，在写法上有什么4 / 8 特点？为什么不把他们从文中删去？ 用了引用名的写法。这两节在全文中起了提出中心论点，并充当论据的作用，还使教学设计 文章开头显得活泼有新意，所以 不能删去。 （二）分析学习教学设计 文章的第 3、 4 节。 1朗读课文，找出 3、 4 节中举的三个事例，说说它们要证明的内容分别是什么？ 国难危急时刻有各种传说的例子，“ 三皇 ” 、 “ 五帝 ” 的传说，和 “ 腐草为萤 ” 的传说。第一个事例论证的传说不 ,定可靠，不能随便相信；第二和第三个事例，论证的是对于传说要善于怀疑 ,告诉人们怎样以怀疑精神做学问。 2我们怎样才能正确对待传说？ 经过一番思考，不应当随随便便就信了 3什么是怀疑精神？ 经过一番事前的思考，不随便轻信的态度就是怀疑精神。 4 “ 这是做 一切学问的基本条件 ” 中的 “ 这 ” 指代的是什么？ 怀疑精神 5.给第四节课文划分层次。 /11 （三）学习课文第二部分第二层。 1细读这节课文，想想这层内容与上一层的内容能否调换位置？为什么？ 不能，因为这一层紧承上一层内容，也是更进一层的说明。相对于书本、学问来讲，人们很容易对传5 / 8 说产生怀疑，只有人们能对传说产生怀疑，才有可能对书和学问产生怀疑，课文中的排列更符合人们的认知规律。 2 “ 怀疑、思索、辨别 ” 三步的顺序能否调换？为什么？ 不能。因为人之有先怀疑才可能思索，只有思索才可能辨别是非，三个步骤是按人对事物进行怀疑时的先后顺序排列的，进行调整后就不符合人的认知规律了。 3作者是如何论证对一本书或一种学问进行怀疑的？ 先从正面论证要对书和学问进行怀疑，再从反面论证对书和学问不怀疑就是盲从，就是迷信。 4文中引用孟子的话的作用是什么？ 证明作者的观点正确，使论证更有说服力。 三、小结： 1思考这部分课文用哪种论据证明作者的观点？ 用了事实论据和道理论据 2作者用两个小层次论证了具有怀疑精神的必要性，它可以帮助人 们消除迷信或盲从，进而也论证了第一个分论点，怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。 四、作业。完成课后第二题。 第三课时 一、复习引入。 二、新课。 6 / 8 （一）学习课文第三部分。 1朗读课文，回答下列问题。 第一句在内容和结构上起的作用是什么？ 在结构上是承上启下的作用；在内容上前半句归结上一部分所论述的论点，后半句提出本段的论点。 文中第 句与第 句的关系是什么？ 第 是用讲道理的方法证明第 句提出的论点，第 句从反面说理，第 句从正面说理 文中第 8 句与第 句之间的关系是什么？ 第8 句是用事例论证第 提出的论点，第 句提出一个小论点，第 8 句是用事例来证明第 句提出的小论点和第 句的全段论点。 第 1011 句分别是从那什么方面论述的？ 第 句是从正面论述，第 11 句是从反面举行论述 2思考第 句中 “ 一切学问家 ” 中的 “ 一切 ” 能否删去？为什么？ 不能删去，因为 “ 一切 ” 包括所有的学问家，表示无一例外，有强调的作用，如果去掉就失去了这种强调作用 3第 句中的四个 “ 常常 ” 的顺序能否调换，为什么？ 它们的顺序不能调换，因为 “ 怀疑 ” 、 “ 辩论 ” 、 “ 判定 ” 、“ 修正 ” 这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的全过程，如果调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符合。 7 / 8 4这段文中共有三个 “ 这样 ” ，把他们找出来，说说它们分别指代的是什么？ 第一个 “ 这样 ” 指到 “ 对别人的话，不仅过思考，都不打折扣的承认；第二个和第三个 “ 这样 ”指代的事 “ 对过去学者的学说常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说 ” 。 5第 11 据中 “ 学术 ” 和 “ 文化 ” 这两个词语能互换吗？不能，因为 “ 学术 ” 是人类众多 “ 文化 ” 活动的一种，文中的顺序是 从部分到整体，互换之后就讲不通了。 6给这段文字划分层次。 /11 （二）分析本文中论据的种类。 本文中共用了两种类型的论据：到理论据和事实论据。事实论据体现在第 4 节和第 6 节。道理论据体现在第 1、 2、 5、 6中。 （三）分析本文的论证，各举一例。 本文中为了突出论说的力度，是用了举例论证、对比论证和道理论证三种论证方法。举例略 （四）总结扩展。 论点和论据是被证明与证明的关系，论点能统率论据，论据能紧扣论点。我们不仅要学习扣住论点选择有说服力的论据，还要能够 从材料中准确的提炼论点。 8 / 8 完成下列扩展练习。 美国一家工厂的大型机器发生了故障，许多人都未能修好，老板请来一位专家。专家