第19课 江南地区的开发 教案设计

1 / 10 第 19 课 江南地区的开发 教案设计 第 19 课江南地区的开发教案设计 一、教学目标 （一）知识与能力 学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。 学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快的史实。 通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上 南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。 （二）过程与方法 1学生分组研读 “ 江南地区的开发 ” 图，进一步了解阅读历史地图的方法 通过图例读地图，感知历史地图中一些直观的有效信息。 2组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用 “ 问题解决 ” 的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。 3通过创设历史情境话题： “ 假如我生活在魏晋南北朝时2 / 10 期会不会南迁？ ” 让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。 （三）情感态度与价值观 学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。 引导学生关注本地区在历史上的发展情况。 （四）教学的重点、难点及处理 本课的主题是 “ 江南地区的开发 ” 。 本课的重点是江南地区开发的史实和原因。本课的难点是内容多、头绪多，教学重点内容不突出。 从三国以来，江南地区逐步得到了开发，表现在兴修了许多水利工程，农业的发展和进步，手工业的发展等方面。原因主要是东汉末年以来政治不稳定，加上北方少数民族不断内迁，北方长期战乱，造成大量人口南迁，南迁人口给南方带来了大量的劳动力和 中原先进的生产技术，从而促进了江南地区的开发。 采用小组先研读 “ 江南地区的开发 ” 图，从了解魏晋南北朝时期江南地区开发的情况入手，突出 “ 江南地区的开发 ” 这一教学内容。以引导学生探究江南地区开发的原因为主线，将西晋的兴亡和内迁的各族、淝水之战视为背景原因来处理，突破本课难点。 二、教学方法 3 / 10 问题解决、自学讨论法 （一）课前导学 了解本地区是否经历过这次开发，有什么历史的痕迹？ （二）教学渗透点 1学生分小组研读 “ 江南地区的开发 ” 图，解决几个问题，进一步强化合作学习的意识，同时训练学生阅读历史地图 的技能，并关注自己家乡在历史上的发展情况。 2组织学生探究江南地区开发的原因，激发学生学习这段历史的兴趣，通过历史事实使学生获得只有和平、安定的社会环境才能发展经济的情感认识。 三、教学资源 中国历史地图册七年级（上） 教学过程学生活动 引入新课 师生互致问候。 “ 开发 ” 是一个在我们日常交流中比较常用的词语。今天老师要看看同学们的大脑中储存了多少个带 “ 开发 ” 的词语或短语？ 学生说出自己知道的含有 “ 开发 ” 的词语或短语。 大家说了这么多含 “ 开发 ” 的词语和短语，可什么是“ 开 发 ” 呢？ “ 开发 ” 就是发掘、挖掘、利用各种资源、条件，有目4 / 10 的地进行发展的行动。因此开发的重点在发展，开发意味着发展。今天我们来学习了解 1500 年前我国历史上的一次大的开发行动 “ 江南地区的开发 ” 。 板书：第 19 课江南地区的开发 引导学生思考并解释 “ 开发 ” 一词的含义。 南地区的开发 1历史上这次江南地区的开发情况如何？请同学们打开地图册的第 24 页。以 4 人小组为单位一起研读 “ 江南地区的开发 ” 图，解决两个问题： （ 1）江南地区的地理范围。 （ 2）本次开发取得了哪些成果？ 学生分小组阅读“ 江南地区的开发 ” 图，共同解决相关的问题，或发现疑问。 2小组之间交流研读成果。 关于江南地区的地理范围，注意指导学生通过图例来分析本课所指的江南地区的地理范围。 关于江南地区的开发成果，在指导学生看图例分析的基础上，引导学生结合课文内容全面了解江南地区开发的情况，并指导学生归类整理。 归纳并板书 (1) 组织学生充分交流。 让学生在反复读图的基础上，通过交流准确把握江南地5 / 10 区的概念。 让学生在图上获取江南地区开发的成果，即表现在：兴修水利、水稻的 种植面积扩大、手工业有了发展等信息。然后教师引导学生阅读教材，进一步了解江南地区开发的情况，并归纳。 3引用史料，对比感受江南地区开发前后的巨大变化。 本次开发成效显著吗？历史上有什么样的记载？ 引导学生阅读 “ 导入框 ” 中司马迁关于江南地区落后状况的描述，及教材所引宋书中关于江南地区开发后的状况描述。 请同学们继续读图，看看我们的家乡是否经历过本次开发？ 本次开发发生在历史上的什么时期呢？转入下一个问题的讨论。 学生阅读教材中相关的历史史料，学习用史料证实历史观点或结论的 方法。 指导学生进一步熟悉根据方位读图的方法。学生发表观点时，教师要关注他们观点形成的依据。 分析讨论江南地区开发的原因 1了解江南地区开发的时间。 指导学生掌握必要的时间概念，便于从宏观上把握历史。 学生明确本次开发的时间：三国时期开始。 2讨论： “ 为什么在魏晋南北朝时期江南地区能够得6 / 10 到开发 ” ？ 江南地区的自然条件优越是客观存在的，可是为什么不早不晚却在魏晋南北朝时期发展起来？ 这个问题的提出，一是指导学生掌握江南地区开发的原因，二是激发学生探究学习的欲望。为本课其他知识的学习做进一步的铺垫。 师生讨论、归纳整理并板书： 江南自然条件好，人民勤劳 江南地区的战争相对较少，社会秩序比较安定 （ 2） 引导学生结合教材内容自由发言，让学生在观点的碰撞中明确： 江南地区的发展是因为三国以后北方汉族人为了躲避战乱，大量南迁，南迁的人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上江南地区自然条件优越，所以江南地区的经济迅速发展起来。发展的关键 是劳动力的增加、先进的生产技术。 学习 “ 西晋的兴亡和内迁的各族 ” 、淝水之战等内容，了解北方战乱的情况，深刻理解北方人口大量南迁的原因。 江南地区在魏晋南北朝发展的原因，主要是北方人口的大量南迁，带来了大量的劳动力以及中原先进的生产技术。据史书记载，这次南迁人口近百万，占当时在籍人口的 1/6。7 / 10 俗话说：故土难离。可是为什么这么多的人离开自己熟悉的家园，到并不富裕的江南地区去了。 密切关注学生的回答，抓住学生回答的问题，设计连环问，将学生的兴趣引入学习了解第一目、第二目。 学生自由发表观点。学 生此时可能只会回答到北方战乱，教师要根据学生的回答及时地抛出如：北方有战乱，难道南方就没有吗？等问题，引导学生自主学习。应用 “ 问题解决 ” 的教学方法，引导学生积极阅读教材中 “ 西晋的兴亡和内迁的少数民族 ” 以及淝水之战等内容，然后解决问题，锻炼学生的历史思维能力。 1阅读课文的第一目、第二目，形成对三国到南北朝这段历史的整体印象。 对政权的具体更替情况不要求学生掌握，但应了解魏晋南北朝时期政权更迭频繁这一历史特征。 阅读教材，形成对这段历史的总体印象 北方战乱、政权更替频繁，南北分裂。 2提出问题：如果有时光隧道，让我回到魏晋南北朝时期的北方。我有搬迁到江南的条件，可是不愿意离开故土，因此在南迁的问题上犹豫不决。现在请各位同学为我出出主意。 问题的提出是考查学生对北方的战乱情况的了解和理解程度。一方面让学生学会迁移知识，用北方长期战乱，人8 / 10 民无法安居乐业的观点说明南迁的必然性；另一方面考查学生在情感态度上是否认同了和平、安定是人民的追求，是经济发展的客观条件。 板书：北方战乱 （ 3） 课堂气氛活跃、轻松。 讨论后，充分说明自己的 “ 观点。 在学生的交流中，师 生形成认识：北方长期的战乱，人民无法安居乐业，南迁到自然条件较好，战争相对较少，社会比较安定的南方是当时人们的必然选择。 3学生讲述 “ 淝水之战 ” ，了解淝水之战对江南地区开发的影响。 用 “ 大量的人口迁移到江南，江南就没有战争吗？ ” 的问题过渡到 “ 淝水之战 ” 一目的学习。 关于淝水之战，有三个层次的要求： （ 1）淝水之战的大致经过； 教师用简洁生动的语言讲述淝水之战的经过。 （ 2）淝水之战对江南经济发展的影响； （ 3）淝水之战留给人们的教训和启示。 教师可以视学生能 力、教学时间等因素，在课堂上灵活安排此讨论。 学生思考、交流。 淝水之战消除了前秦对江南地区的战争威胁，使江南的社会环境更加安定。为经济的 9 / 10 发展创造了条件。 引导学生从淝水之战的目的、战争的过程及结果等方面思考。 4归纳总结。 从东汉末年开始，北方的少数民族大量内迁到黄河流域，内迁的民族主要有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌。内迁的少数民族起兵反晋，北方陷入严重的战乱。西晋灭亡，东晋在南方建立，南北分裂。 北方的长期战乱，迫使大量的北方人南迁，南迁的人口带来了大量的劳动力和先进的生 产技术，推动了江南地区的开发，加上南方优越的自然条件和比较安定的社会环境，人民的勤劳，江南地区的经济得到了