听力课教学设计.doc

听力课教学设计 教学要以学生为中心和以人的发展为本。设计出不同的任务活动，让学生通过与伙伴合作去完成任务，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其实践能力和语言运用能力，从而提高课堂效率。我们一般把听力教学分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。 一、 听前阶段（pre-listening）此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。依据学生的认知规律，为任务的实施作好充分的知识准备。教师应在实施听力任务活动前，和学生一起扫清词汇、语法、句式等障碍。这也就是说，教学需要有充足的任务准备。任何听力教学的任务活动都必须建立在学生听懂、理解材料的。 1. 听前活动的目的：听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。 2. 听前活动设计需要注意： （1）听前活动设计不应包括词汇扩展听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。 （2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。 （3） 听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。 二、 听中阶段（while-listening） 此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。 1. 听中活动的目的：听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。 2. 听中活动设计的基本原则 （1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。 教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。 （2） 要充分发挥多种媒体功能。 把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。 3. 听中可采取的教学方法 （1）泛听、精听相结合 （2）引导学生重视面对面谈话中听的活动 （3）教师可设计以下任务：(1)Listen to the tape，get main idea and the key word。每一遍要求学生熟悉材料和听关键词)(2)Listen again and write the number1-5 in the boxes，(再听一遍，要求学生理解整个语篇)(3)Student ask and answer questions about International chartiesA：What is the charty called?B：-A：When was it set up?B：-.A: Why was it set up?B:-(设计说明：充分利用听力材料，在任务2的基础上进行听说的训练，进一步落实本单元的教学目标)(4)Students read after the tape(设计说明：让学生进行读的操练，培养其语感，加深学生对听力材料的理解，为下面的“介绍”做铺垫)(5)Introduce UNICEF(设计说明：训练学生综合语言表达能力)(6)Write an introduction about UNICEF(设计说明：培养学生写作能力，巩固落实所学知识) 上述听力教学设计不仅让学生完成了听力练习，而且围绕听力材料，结合本单元的教学目标，让学生进行了说、读和写的操练，训练了学生综合运用语言的能力。 4. 听中活动设计需要注意的问题 （1 ）要注重学生听力理解技能的培养和训练 （2）避免先看录音原文，再听录音 （3） 不要一边听一边看听力原文 3、听力材料中的生词处理需要注意的几个方面： 认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。 （1） 对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。 （2） 根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料， 同时使听力材料也增加了一定的难度。 （3） 重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进。 三、 听后阶段（post-listening） 这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。 1. 听后活动的目的重视听后的理解过程，培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力。 在听力过程结束后，我们并不是简单地让学生校对答案，判断正确与否，而是通过对听力材料的再挖掘，培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。 2. 听后活动设计需要注意： （1）语言结构操练应尽量做到全员参与 （2）语言知识训练形式要重语言交际 教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。 要靠听说读写多种活动来逐步培养的。 四、听说课的时间分配设计应该注意： 一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容 五、听说课作业设计应该注意：学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。 这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能 , 提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音 , 而且还可以提供帮助学生